信息技术教学评价.ppt

文档介绍：信息技术教学评价
教育部普通高中信息技术课程标准组
南京师范大学教育技术系
张义兵
MSN:zhyb304@
问题的提出
问题一、理论的视角:信息技术教学评价的理论基础
问题二、操作的视角:信息技术教学评价体系的构建
问题一
理论的视角
——信息技术教学评价的理论基础
一、教学评价分类
1、根据评价运行的过程可划分为:
安置性评价
形成性评价
诊断性评价
总结性评价
教学活动前的评价
安置型评价:是指在特定教育教学活动开始之前,为了了解评价对象的基础、条件等背景资料,使教育方案更有效地实施而进行的预测性评价。
教学活动中的评价
形成性评价:是指在教育教学活动过程中对活动过程和效果进行的评价。其目的是为了了解目标达成的情况,以便及时调控教育教学活动,保证教育目标的实现。
诊断性评价:是指对学生长期存在的和周期性出现的学****困难进行诊断分析、探究其原因的评价活动。
教学活动后的评价
总结性评价:是指在教学课程(或单元)结束的时候进行,被用来确定教学目标达成程度的评价活动。
主要是用于给学生的表现打分,或证明学生对预期的学****目标的掌握情况。它们通常包括教师编制的成就测验,对各种行为表现的评定(如实验、口头报告),以及对作品的评价(如作文、绘画、研究报告)。
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自我评价:亦称内部评价,是指评价对象(集体或个人)根据一定的标准,对自己的工作、学****品德等方面的表现,进行自己对自己的评价。
他人评价:亦称外部评价,是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价活动。

相对评价:又称常模参照评价,目的在于明确个体在总体中的地位;是指在一个团体内,以自己所处地位与他人所处地位相比较的评价。
绝对评价:又称目标参照评价,是指以评价对象的实际达到目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价,它所关心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及其达到程度。

质性评价:是指在特定背景下,通过现场观察甚至亲自参与,或者是与有关人员进行深入交谈,以及查阅有关书面材料等方式,对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定,然后进行分析评定,以说明评价对象的性质和程度。
量化评价:是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。