文档介绍：作文课堂教学中的几个误区及其对策

前言:传承几千年的文明历史,穿引语言学的粒粒宝珠;描述真真切切的场面,记录激情涌动的瞬间……作文教学的课堂旨在建立民主的教学气氛,创设作文情境,让学生砰击出思维的火花,激发他们的感悟、审美、想象等,这样的教学意识行为是作文的基础与前提,但在作文课堂教学中总觉有几点误区有待于冷静地作一下思考。
误区一:重指导而轻积累
[个案]:一节三年级的起步作文教学课《我爱水果》。课堂上老师通过多媒体制作让学生观赏到品种、颜色、形状、味道各异的水果,又让学生拿出早已准备好的实物水果进行更感性的感官体验,接着又不失时机的帮助学生梳理好写作顺序与技巧:从颜色、形状、味道、功效等方面逐一介绍。按理说这样的课堂给予学生甚多的感性资料,学生应该是言之有物,物之有香有色,可事与愿违,热闹的看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝之后课堂上出现的则是另外一副景象,学生说话内容语言单调干瘪,重复处多。有的学生通过刚才的途径所获得的感性认识已快迸发出来,可苦于“囊中羞涩”这个那个顿在那半天,就是搜索不出恰当的词句来准确地表达,真正是做了一回茶壶里的饺子——有货倒不出。相反倒是有关功效等方面因为学生早已查阅过资料,有备而来,而显得妙语如珠。
[分析]:此类作文教学形式重指导而轻积累。情境的创设,兴趣的激发,感性资料的获得,写作技巧的掌握把学生那颗小小的心饱胀得马上要破裂似的,他们多么希望一吐为快,但这时又往往会出现词不达意的难堪,有了造房的方法而苦于没砖没瓦,这种尴尬长期积累只会挫败学生的写作热情。许多老师认为教给他写作的方法,为他提供写作的材料便万无一失了,而忽视了语文素养的养成。同样的课堂,学生的个体差异,多数取决于语文积累量的多少。
[策略]:(1)有目的地配套搜索积累。根据作文的要求,有目的地大面积积累,还是《我爱水果》这一例可配套分类搜集有关颜色、味道、形状等类的相关词句,鼓励学生创建语言积累素材库,分类积累是对已有知识的一种梳理、重温和充实。
(2)课堂内巧设比赛汇报检测积累成果。为激起学生更浓的作文兴趣,不妨在每次作文课前开辟一个“腹有诗书气自华”语言大比拼栏目,看谁积累的语言材料多。比赛激趣的同时,也聚集了集体智慧,语言材料被学生如数家珍地请出了台,用时不妨随手拈来。需要声明的是这并不是以积累语言作为模板,临场套作,而是重于一种语感的培养。
误区二:重形式而轻内容
[个案]:三年级作文教学《我做你说》:教者为了达到教学目的——让学生仔细观察后描述活动中的人物动作、神态、语言等而不惜牺牲为人师者的尊严。教者在表演过程中起初因为一只苍蝇的干扰而发出厌恶的驱赶声,又因为苍蝇再次停留在脸部而赏了自己一个响亮的巴掌,接着又因为追赶苍蝇而两眼发直,做饿狼扑小羊状,最后扑了个空,一个趔趄栽到在地。看着老师的滑稽表演同学们哄笑声一阵又一阵,可哄笑过后许多同学面面相觑,对教者随之而来的仔细描绘我刚才的表演动作这一任务面露难色。这样的表演看似讲究激趣,细想一下其实是一种哗众取宠,让阅历不深的小学生也左右为难,真实记
录吧,老师的倒霉样实在有损恩师形象,不真实描述吧,又有勃于作文的真实性,这样的写作材料让学生的感情定位在哪里?
[分析]:趣味的题材,趣味的情境创设让学生易于动笔,乐于表达。可趣味并不等同于取乐,如果一味地追求“乐”,一味地迎合