文档介绍：探析多元智能理论下的大学英语教学模式
论文关键词:多元智能大学英语教学应用
论文摘要:多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式,探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论,将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为,智能包含了以多元形式存在,彼此独立的八种基本智能,即:语言,数理逻辑,视觉空间,身体运动,音乐,人际交往,自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出,帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项,鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上,探讨了该理论对大学英语教学的启示,及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的特征
根据加德纳的观点,人的智能具有以下主要特征:

每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且,人的智能是彼此独立,并以多种方式存在的,经过整合可以在某个方面表现得很突出。

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练,人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强,而且是开发程度越高,发展越明显,智力水平相应也越高。

尽管每个人都具有相对独立的八种智能,但由于受环境和教育的影响与制约,每个人的都有智能优势和弱势,所以在表现方法和程度上各不相同,而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。
二、多元智能理论对大学英语教学的启示
多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注,尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来,受传统教学观念的影响,我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主,而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力,全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点:
“差异”,并不存在“优劣”
多元智能理论体现的是教育平等的观点,它注重的只是学不同,在某个学科科目上会有所差异。在教学中,根据学生的不同智能特点,构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法,与传统教学相比,有极大的优势。

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上,即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上,确定最有利的教学方法,以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性,把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位,实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》(试行)中也得到了鲜明的体现:“要考虑不同起点的学生”,教学模式要“朝个性化学习,自主化学习方向发展”。[3]