文档介绍：浅谈农村中学校本课程开发的问题与对策
【论文关键词】甘肃农村中学校本课程开发问题对策
【论文摘要】新一轮基础教育课程改革一个重要目标就是进行课程管理体制的改革,要求学校开发校本课程。通过分析甘肃农村中学在课程资源、教师专业素养、办学理念、管理体制等方面的问题,并提出相应对策,力求促进农村中学校本课程开发的生成和发展。

世纪之交,我国基础教育课程改革的一个重要目标就是进行课程管理体制的改革,即改变“课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”[1]校本课程(School-based curriculum)开发应运而生。
校本课程开发指学校根据本校的教育哲学通过与外部力量的合作,采取选择、改编、新编教学教材或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[2]它是以学校为基地并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程开发策略和活动。甘肃省于2009年秋季进入普通高中新课程实验,校本课程开发也随之走进甘肃省普通高中,探讨这些学校当前在校本课程开发中面临的问题及相应的对策具有一定的现实意义,本文试图对这两个方面做一初步的回答。
一、校本课程开发中存在的问题
(一)课程资源严重不足
一方面,受经济发展水平的制约,相当一部分农村中学表现出校舍不足,实验设备及药品残缺不全,图书资料缺乏,教育教学活动设施不完全等。另一方面,农村有优于虽然城市的许多素材性资源,但这些
“俯拾即来”的素材的开发由于物力、财力保等保障措施的不到位导致不能有效的开发,以上两个方面决定了农村中学在校本课程开发中课程资源的不足,在一定程度上制约了校本课程的开发。
(二)教师专业知识滞后
众所周知的原因,我国高师历来以普通教育学、心理学、教学法这三门课的开设作为其“师范性”的特点,关于课程的知识在这三门中仅占极小的一部分,造成教师职前教育“营养不良”。另外,由于我国课程管理长期以来一直采用“研究-开发-推广”的模式,教师无需知道“教什么”,只考虑“怎样教”。农村中学在追求升学率的质量观驱使下,长期以来奉行高考考什么就教什么,形成了对国家课程的依赖性,忠实地执行国家课程计划;同时,由于受诸多条件限制,广大农村中学教师从学校毕业后就再也没有进修的机会,其科研水准差,科研能力低是不可争辩的事实,这一切使得教师的课程开发意识淡薄。
(三)学校缺乏明确的办学理念
虽然我国推行素质教育已取得很大的进展,但农村中学教育教学改革相对滞后,教育行政部门的评价标准仍然单一,主要以中考、高考成绩排名论质量,这一导向在很大程度上使学校在“应试教育”的藩篱中苦苦挣扎,几乎是“千人一面”,学校缺乏明确的办学理念,对校本课程的开发缺乏理念的支持。
(四)评价基础薄弱
校本课程评价是以学校为评价主体的自我评价。[3]即主要以校内评价为主,要求学校建立能够反映内在质量和使用成效的比较科学而又合理的评价指标和体系。而农村学校长期在“应试教育”的影响下,普遍重视外部评价,内部评价几乎被忽略。同时,广大教师由于专业知识的滞后,评价能力缺乏。这几方面的因素使学校很难建立比较科学的评价指标和体系,导致在校本课程开发中缺乏有效评价的导向、激励、改进等功能。
(五)学生及其家长主体参与意识缺乏
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