文档介绍：浅析多元智能理论视域下音乐教学价值取向
论文关键词:加德纳;多元智能;音乐教学;价值取向
论文摘要:加德纳的多元智能理论尤其是音乐智能理论为音乐教学及其价值取向提供了理论基础。具体来说,为重塑音乐教学价值目标,突出音乐教学的人文性;拓展音乐教学内容价值基础,凸显音乐教学的全面性;丰富音乐教学方式价值追求,尊重音乐教学的发展性;革新音乐教学评价价值定位,强调音乐教学的多元化等方面提供了价值依据。

多元智能理论是美国著名的心理学家霍华德·加德纳1983年在《智能的结构》一书中提出来的。该理论一经提出,就在心理学和教育学领域产生了巨大的影响,也为艺术教育和音乐教学改革提供了现实的理论支持,拓展了音乐教学改革思路。传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为,智能是以语言能力和数理—逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观念,并提出了与此相对的智能定义。在《智能的结构》一书中,加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他认为,一方面,智能不是一种能力而是一组能力;另一方面,智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上,他阐述了他的关于智能的种类及其基本性质的多元智能理论。在多元智能理论所阐述的八项智能中,至少有四项智能(音乐智能、身体动觉智能、语言智能、人际交往智能)与音乐教学有直接联系。加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析,可见他对音乐智能的重视,因为他认为音乐和语言一样都有久远的发展史,而且他们可能源于同一种表达媒介
——声音的表达。事实上,在音乐活动中,各项智能通常互相影响,互相作用,这使得音乐教学显得更具有意义和价值。

一、重塑音乐教学价值目标,突出音乐教学的人文性

我们的音乐教学应当以培养多元智能为重要价值目标。加德纳认为,音乐智能(musical intelligence)是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。有研究者认为,音乐智能“是指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。”加德纳分析了在音乐方面具有突出贡献的人们对音乐的运用,从而归纳音乐能力的核心要素。音乐智能的教学目标包括“能辨认、能模仿、能对各种声音联想、能发出、能抒发、能欣赏、能唱出、能创作、能用音乐表达……”。因此,人的音乐智能主要有三个方面:第一,对音乐敏锐的感受;第二,能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调;第三,创作曲调。音乐教学的成功与否,要看它是否实现了或在多大程度上实现了学校音乐教学的既定目标。
我国长期以来重视强调音乐教学的德育与智育价值,忽视了音乐教学的本质
——提高学生的音乐审美素质,发展培养学生创造力价值目标。这使得我国音乐教学失去了活力与吸引力,也使学生失去了对音乐学习和创造的兴趣与信心。要实现音乐教学的本质,重新发挥音乐教学在整个教学中的独特作用,首先要解决的问题就是重塑音乐教学的价值目标,使之能同时符合音乐教学规律和学生身心发展规律。我们应致力于制定更加明确具体的价值目标,如音乐教学到底要发展学生何种音乐能力,通过音乐教学要培养学生哪些良好的精神与情感品质等。因此,在音乐教学价值