文档介绍：浅析生活化德育中的体验教育
张薇
(镇江市第三职教中心镇江 2120000)
摘要:人生活经验的丰富和人内心的体验是德育的重要内容。教育者根据教育内容和教育目标,科学有效的创设教育情境和教育活动,使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情,通过体会和内省实现自主学习,从而达到自我完善和提升,这是体验教育在生活化德育中的重要作用。
关键词:生活化德育,体验教育
古人云:“德者,得也。”德是“内得于己,外施于人。”德育需要人生活经验的丰富和人内心的体验。体验教育,是教育者根据教育内容和教育目标,科学有效的创设教育情境和教育活动,使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情,通过体会和内省实现自主学习,从而达到自我完善和提升的过程。“‘体验’是教育最重要的发现之一,‘体验’的发现标志着教育领域中‘人’的发现。”1它强调知识与学习者的互动、对话,注重学习者的深入参与,不强求划一认知而尊重个体差异;它突出的不是对知识原封不动的储存,而是强调自我的感悟与发现,是一种变知识化为人本化的教育。
一、在生活中体验
“事事洞明皆学问,人情练达即文章。”“不识一字,亦还我堂堂正正地做人。”2生活是一本无字之书,却包含着酸甜苦辣,蕴涵着丰富的德育资源,只有通过体验、品味百味人生,人才能不断地超越自我,扩展和充盈个体的精神世界。今天已有越来越多的学校意识到德育生活化的重要性,开设了社会实践课程和开展了各种社区活动,目的也就是让生活成为德育的重要途径,成为学生最主要的德育教师。
朱小蔓教授指出:“学校道德教育必须从远离学生生命世界的格局中走出来,回归学生真实的生活,关注学生的生命世界。关注学生的生命,实质是关注个人的生命经历、经验、感受和体验。”3互动体验的中学生活化德育过程就应跨出课堂、走出学校,走向自然、走向社会,向生活开放,让学生置身生活,诱发和唤醒其丰富的思想和生活体验,扩大学生成长的时空。教师应把德育过程延伸到校外,建立德育内容和学生日常生活间的联系,让学生深入农村,体会“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵;深入工厂理解“科学技术是第一生产力”的含义;深入自然,感受大自然的美好、意识环保的紧迫性;深入军营,体会纪律严明等等,总之,要突破学校德育的时空限制,在生活大课堂中把校内和校外连接起来,在与生活的互动交往中陶冶情操,体验真情实感。
案例:在《一个轰动台湾的平民教子经验》一文中记载了这样一件事:一天,一位上二年级的孩子突然对母亲说自己再也不想读书了。面对孩子的这一念头,一般的父母要么是苦口婆心地说教,要么是一顿臭骂甚至是让孩子吃皮肉之苦,而这位没有多少文化的母亲却平静地答应了她的孩子,但要求他去拔草。孩子在毒辣的日头下,从早上七点一直拔到十点多,母亲一再问她的孩子是去上学还是继续拔草,并让他考虑一下。最后已吃尽了苦头的孩子终于说要去上学,而且在以后的日子里他一直用功读书。
这位母亲让孩子在生活的体验中自己选择的做法无疑是非常明智的,这实际上是一种开放式的引导,相比之下就连我们许多专门从事德育工作的教师都要为此汗颜。这一事件对我们德育者非常有启发意义。教师应引导学生在生活中体验,在具体的生活情境中自主思考,继续探索,让学生学会选择,有所了悟,对人生意义做积极的反思。
二、在创设的情境中体验
教育情境是一