文档介绍：充分认识科学课堂的性质优化课堂教学
[摘要]教师充分认识科学课堂的性质,通过组织学生探究、合作,去观察、认识自然科学现象,激发学生对科学课堂的兴趣,重视学生的前科学概念,注重观察记录的客观性和准确性,从学生身边的问题入手,认识教师角色,注重学生学习过程,使学生从前科学概念到发展中概念再到成长概念,学生从个人经验走向真正意义的科学。
[关键词]认识性质注重参与优
化课堂教学
科学是以客观事实为依据,对世界进行解释的一项人类活动,是人类对物质和自然现象的描述。科学的主要特征是客观性。科学的性质首先是以观察为手段,以事实为依据。马克思、恩格斯在《神圣家族》中指出:“科学拒绝脱离事实的感情,是否是科学研究,不在于理论有多高深,而在于你的观念,资料有多真实。”
课程改革轰轰烈烈地进行着,逐着改革的深入,科学课程正式走入学校,要走上真正意义上的科学课堂,教师任重而道远,只有充分认识深入探究,才能实现优化课堂教学。
一、充分认识科学课堂的性质
(一)带领学生经历典型的学习活动
科学课堂就是通过带领学生经历典型的探究活动。科学课程在培养学生科学素质的时候,重点不在于科学知识体系的传授,而在通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发学生对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,学生通过观察,实验、调查等获得直接认识经验,还通过分析综合整理信息、假设、寻找解释的推理获得由直接认识转化为间接认识的经验。学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程中,从自己的经验走向科学。
学习科学,就是去参加,去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述世界和解释世界的途径,已知规律的发现过程,即让孩子们重新走一遍,科学家的发现过程,重演科学理论的平生过程。“过程”应成为学习科学的基本框架。
(二)课堂要让学生体验、亲历
科学不是让学生简单记忆科学家的发现结果而是重在发现过程即通过学生的参与、感情、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动。现代著名教育心理学家布鲁认为:认知是一个过程而不是一个结果。学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解,科学技能的获得,科学态度的形成等等,多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了
动脑理解,而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作的效率与乐趣。
从以往的教学工作来看,教师遍面追求升学率,大搞“应试教育”,特别在农村,科学课程的开设纯粹是教师告诉学生答案,要求学生死记硬背。压抑了学生的学习兴趣,大大降低了学生的学习主动性和积极性。
(三)探究不是惟一的学习模式
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,但探究不是唯一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。并不是所有的知识都适合探究性学习方式。如体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,而且学生现没有足够的时间,充分的条件和能力对所有这些知识都经历探究的过程。无需探究的偏要去探究。只能是对探究价值的贬损和摧毁。从而导致探究的浅层化和庸俗化。
二、更新观念优化科学课堂
苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现,以便能回答教师的问题——这真题一种无法胜任的使精疲力竭的劳动,它归根结抵会摧残学