文档介绍：人文,让数学课堂焕发活力
人文,让数学课堂焕发生命活力
内容摘要:“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实,教师应更新教学观念,转变教学待行为,关注每一位孩子,关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。让数学课充满人文色彩,让课堂焕发生命活力。关键词:人文关注情感体验发展
回归生命化的数学课堂
教学,应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂,教师轻松,学生快乐、幸福。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”因此,数学课堂教学应关注每个孩子,努力创设条件,营造乐学氛围,让数学课生机盎然,使“人人学有用的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”
一、关注心灵,实现“个性化”
学习并不是毫不热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生、生生每时每刻都有在进行的心灵接触。教学实践告诉我们,学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我,敢于发表自己的观点,便会逐渐成为具有大胆创新、个性丰富的人,创新精神也会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。有位老师组织学习
“列方程解应用题”这块内容,他先出示了某一家饭店包饺子的场景,并提供了一些信息:
原有饺子
每袋的重量
卖出袋数
剩下的袋数
75千克
5千克
7袋
40袋
再将如下卡片提供给各学习小组。请各小组同学将卡片剪开,根据以上数据摆出相等的关系式。比一比,哪一组摆出的关系式多。
原有饺子
每袋的重量
卖出袋数
剩下的袋数
(
)
+
-
×
÷
=
老师的话音刚落,全班同学开始积极地活动起来了,有和风细雨的商榷,也有激烈的争论。几分钟后,每个小组都汇报了自己小组的活动成果,老师根据小组汇报的情况把10来种等式呈现在学生面前。接着老师继续请同学合作交流,要求学生任意选取一张卡片翻过来,将它设为X,再将X同其他数量卡摆出不同的相等关系式,然后根据摆出的相等关系,将X同所给的数据列成方程式(摆一个关系式,列一个方程)。结果各小组在未知数的选取上做到百花齐放,在找相等关系的基础上顺利地列出了若干个方程。接下来老师还鼓励学生到其他组去了解信息,倾听别人的见解,提出不同的观点和意见。学生异常兴奋,积极交流,互相取长补短。一节课下来,同学们仅仅根据一组数据,就列出了二十几个不同类型的方程。这节课中,教师把“列方程解应用题”这枯燥乏味的内容,通过设计使其绽放出似万花筒般斑谰的色彩,达到了牵一发而动全身的效果。它的成功之处就在于老师关注了学生的心灵,创设了和谐温馨、协作交流、实践探索的新型的学习氛围,充分发挥了学生的自主性、积极性、创造性,因而实现了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。可见,这样的数学课变以往“要我学”为“我来学”,这正是回归具有人文色彩的数学课堂所应追求的境界。
二、关注情绪,突出“情感化”
没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上老师要用真情走进学生的情感世界,用心灵去感受心灵,时刻关注每一个孩子的情绪:对学生的每一次成功都要给予充分分的肯定;对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励