文档介绍：浅谈生活化的课堂导入——数学新课导入案例简析-小学数学论文-教育期刊网浅谈生活化的课堂导入——数学新课导入案例简析江苏邳州市运河小学(221300) 刘宾《生活化与小学课堂教学有效性研究》是我校的市级立项课题,我校教师大胆尝试,勇于实践,努力打造生活化的课堂,有效提高了课堂教学效率。下面,就我校数学生活化的课堂导入举例如下。“反比例的意义”一课的导入师(拿出20根小棒):如果我每次拿出1根小棒,多少次拿完?(学生思考并填写下表)生1:20次。师:如果每次拿2根,多少次拿完?生2:10次。师:如果每次拿4根、5根、10根、20根,分别几次拿完?生3:分别是5次、4次、2次、1次拿完。师:好的。每次拿的根数与拿的次数有什么关系?生4:每次拿的根数与拿的次数的乘积是一定的,就是20根。师:说的太好了。……[简析:上述课堂导入,从学生的生活实际出发,通过分小棒,使学生自然地说出“积不变”这一规律,从而揭示反比例意义的内涵,让学生感受到数学就在自己身边,增强了课堂教学的有效性。]“认识几分之几”一课的导入师:我有4块月饼,平均分给2个小朋友,每人分得几块?生1:2块。师:将2块月饼平均分给2个小朋友,每人分得几块?生2:1块。师:我有1块月饼,平均分给2个小朋友,每人分得多少?生3:半块。师:半块,用一个数怎么表示?这就是我们这节课所学的知识。……[简析:教师利用生活中的问题,很自然地将教学从整数除法向认识分数过渡,真正做到了“启”而能“发”,提高了课堂教学效率。]“解决问题的策略——替换”一课的引入师:你们都听过曹冲称象的故事吧?回想一下,曹冲称象的时候分几步来进行的?每一步都做了哪些工作?生1:先把大象赶上船,在船上画上吃水线后把大象赶下船,再往船上搬石头到达大象重量的吃水线,然后称一称石头的重量就是大象的重量。师:这说明什么问题?想一想,曹冲称象的整个过程,他是用什么来代替大象重量的?生2:用石头的重量代替大象的重量。师:为什么?生3:因为石头可以分解,而大象是一个整体不能分解,称每块石头的重量相加起来就是大象的重量。师:这种解决问题的办法,我们称“替换法”。……[简析:《数学课程标准》指出:“数学课程内容不仅包括数学结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”教师用“曹冲称象”的故事导入,既能把新课所需的数学思想——“替换”蕴含其中,又激发了学生的好奇心和学****兴趣,学生感到亲切、自然,为新课学****做了很好的铺垫。]“用数对确定位置”一课的导入师(多媒体播放中药房里的药柜图片):同学们知道菊花放在什么位置吗?生:第2列第3行。师:那么多的药柜,第2列第3行到底是哪个呀?谁来找一下?(学生发现4种情况)师:奇怪了,本来菊花药柜只有一个,现在怎么出现了这么多个,是怎么回事?师:看来,我们要准确找到菊花药柜就必须知道从哪里数起,需要统一列和行的问题。这节课我们就来学****这个知识——“用数对确定位置”。……[简析:教师在课堂导入时先让学生观察图片,用已有的经验找到菊花药柜的位置,出现4种情况,使学生体会到确定位置要先找准参照点。由于对行、列的理解不同,确定的位置也就不同,使学