文档介绍：——徐州八一中心幼儿园游戏化园本课程的构建与实践玩的教育徐州市八一中心幼儿园三星级示范性实验幼儿园一、问题的提出二、课题的界定三、游戏化园本课程内容来源类型形式评价四、游戏化园本课程研究中的实践策略五、效果与分析六、课题研究的结论与反思七、优秀案例及成果八、我的看法园工作规程》均指出:《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿“游戏是幼儿园的基本活动。”这是建立在幼儿“爱游戏、好嬉戏”的天性需求和发展特点之上的。八一幼儿园从长期的游戏研究中深深感悟到:只有将游戏与课程紧密融合,才是对当前普遍存在的幼儿教育小学化、***化现象的挑战,才能发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值,才能充分有效地将“游戏是幼儿园的基本活动”这一精神落到实处。因此,《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》作为江苏省教研室第五期重点立项课题,进行了为期三年的研究。他们提出“游戏化课程”这一理念,是在游戏课程理念基础上的进一步的思考和探析:从心理学的层面来看,游戏应作为一种精神、存在,融入于课程。幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造,就是一种游戏的心理品质和精神存在,积极、向上、乐观、开朗、诙谐、幽默、幻想、纯真,都是一种游戏性的心理体验,要注意保护和发展这种可贵的精神品质,这对幼儿现在生活和未来人生都很重要。从人文观的角度来看,游戏作为一种媒介、途径,融入于课程。探究如何尊重幼儿的意愿,发挥幼儿的自主性,探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。从生态学的意义来看,游戏作为一种动因、活动,融入于课程。促动幼儿与环境、材料交互作用,在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系,为社会化的发展奠定基础。从教育学的热点来看,游戏作为一种内容、方式,融入于课程。在教育中发挥游戏的特点或因素,把握预设与生成的关系,探索如何实现游戏与教学最优化的策略,使我们的教育发挥寓教于乐且愉悦有益的功效。从大课程观的理论来看,游戏化课程综合了以上所有的定位。相比之下,游戏作为一种内在精神存在融入课程更为重要。他们选择“玩的教育——游戏化园本课程的构建与实践”这一课题,是建立在八一幼儿园园本化背景下的促进师幼共同成长的实践研究。游戏化课程不是玩的代名词,而是突出游戏的课程功能,深入挖掘游戏在教育中的作用,凸现“玩的教育”的实质。落实“游戏是幼儿园的基本活动”,更重要的是游戏的内在精神在幼儿园课程中的体现,而不仅仅是外显的游戏活动的保证。在幼儿园每一个活动或生活环节中,我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质,采取有效的策略使幼儿形成独立思考的****惯、创意思维的品质、自省学****的方式、乐观豁达的个性等等,促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。游戏化课程重视幼儿当下的现实存在,强调发展幼儿在现阶段的价值。但也重视幼儿未来生活的幸福。即将游戏能力和游戏精神的培养作为课程的目标和内容,不断增强幼儿的生活能力,不断地通过有意义的学****获得成长。课程的实施依赖于教师的素质,也需要家长的配合和支持。所以,八一幼儿园游戏化园本课程的构建与实践的研究,就是从理论思考而解惑入手,植入本园本土文化,从理性界定、体系建构、实践探索三大版块进行有机、系统地研究,以期通过课题的实施,还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活,给幼儿提供一种宝贵的学****经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的,将使幼儿终身受益。Back二、课题的界定“玩的教育”:是游戏化课程理念的概括,其内涵有三:1、按语言学上的解释:玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。过程中体现为“寓教于乐”,结果上体现为“愉悦有益”。2、除了以游戏为基本活动外,一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。3、“玩的教育”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段与课程结合,或作为一个部分,或作为一个因素,来组织和开展幼儿园的教育教学活动,将幼儿游戏活动与教学活动优化结合,把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神品质,自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。游戏化,包含三个方面:1游戏:包括幼儿自主游戏、规则游戏、教学游戏、自由游戏等一切游戏活动。游戏化:一是游戏不仅仅以一种内容与形式,更以一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。二是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴,如操作、实验、实践、娱乐、出游、参观等。32化:即优化与转化。2Back所谓游戏化课程是在游戏及游戏化的条件下,幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。它是以游戏为基本活动,以富含游戏体验的各类游戏化活动为辅助活动,以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。所谓游戏化园本课程,是指具有本园独特价值的游戏化课程。它是