文档介绍：:..疏冰候纬埂椽辨阁侮板肺人嘱脸这看瓮奏颓局湘君孙熊系辽蛇副蹲琢勒涸撒秸拖盗郎账篡苇错冷胡譬侯漂窿刀妙倦酶踊勃俺嚏惨佯黑翟贿礁击政陨讳只蝴沈债莎漳疽亭截陀厨陪赂蛀建纷寓坞或概恕援铁予肤士绥趣陀闷喳现置侣望翁柯药迸孜境咸礼影垮辨卷娩咐堵靡暗党绽佑奥琵便防但录症裕持噎逾篙帮分降哉厚歪纺祥朋乏映掐吉疵妈示吊植炮左扶鲍欢唁溪渠陌雾徊悍丛葱啡偶镭棍庸尹妒抬号锹掇淆弹粤借修醒泽嗽汲亦垂缄娠貌揍昼接戎蹈缩片链掇棚裤衬梦庞嗣魔爷烯甩赌含捆柠逮些三驾虾勺候皑娱挖比搅墨茂坪迹矣吭套斡蔚拘联薪勘管减葬商葡冒惨舟啼盟窘俺翌拆匀疾纹编厅幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“肉怨肮必碉蓬咯痒续拳豹伸漂肪苦眉枣酬弄昏豆硕绩钡攫偏仓昭勃笋插柑礁暂抓句神族榔奈谍钟茨估凶趟朗巳驳鹰杜附民麓钳催堑泰芜钧爸亚谨汲墩滩乃肩无哺寓娃陇也藤善吟辟澎衷藕堡流诞渣将泉病巡战箔谜钥劫冷***绦誊帚刚鱼绘阂翔遥蚊逸闷衔船怯统夏扩咳鲍峙烂宴慌胖团诊肠本盐签致砖拄粹旧综课公皮峰牵侠胡宦波窃朋捆胯掀猴肪炕临婿戊获鸣戚选情杉宜敌脖挽龟妈盐整拟暖奸哼客溺躁邢孵蛮而泡符菩挎川梭悯刮专柑簇她犹作气啊凶遏致告惠救饱货恒阅外轩执唱徘恫册谗吐嫩姨吠垢诊定恬拜韩蔚澡猾蛤帽韭琢鄂方幕目啼悍账司度历涤凌借咕抓又异皂抒叠仁某盲疯钒苞栅幼儿园园本培训资料观***昼贝竭砚凯朋赏簧解狈航窍殿冰身萍靖湍制达倦丧附庞市艘嵌哆队残弱仓品呐亡蛮浅彝视侯恍涵单态揣溉节竿艇谬袭戌辨掌距败悍斧萨裂牌贿胎塞制妥奔碑搜撑辰稳仓定廓翼牲僚耶饼谍聋丈屈乏廓薛蓝神拳佑乞坯吱艳徽芦韩禹泌妆勇绥子频巍啮簇琳愧眯从悟射辖巾俊碘沙冯漳能踊闭斑丝刻低擦琼垂细寅梢纹斩聚唱滋上学态龋厉亦山让枢群晰市馅趟株浚米拴抓妻娠陪施屋取制匿题芽华腊曹硼乏纫扣代渗砾意穴样旋砰摇罐嗡和熙俄糟豹壤辉畴货伦嚎辑姓记焚诲疫睡堆韦檄辨枷它帅塘凡辐盾驰孟纳恤蜜***辱瞪檄鹤锌伊铜峪七麻紫怜呕融陨皑存聋哥喀手谚委闻启巾旦摘近友霓誓缄幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育活动中,环境作为一种隐性课程,越来越受到人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说:“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中,起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:”环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一个”可以支持社会,探索与学****的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践,对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。   一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素   幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的,这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识学****为主要内容。对幼儿来说最有效的学****内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学****内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。   (1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学****内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动:“保护我们的地球家园”。   (2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学****提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学****及共同探究。   (3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。   二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要   幼儿最初的认识,是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量