文档介绍：促进中学生网络信息素养的培养研究
陈小辉
宁德市民族中学, 福建福安 355000
摘要:中学生如何运用网络手段获取信息、甄别信息、利用信息,支持合作学习和终身学习,适应信息社会的发展已成为网络信息素养培养亟待解决的问题。笔者认为网络信息素养可以通过构建网络课程、关注日常教学、发展创新能力等三种模式。
关键词:信息技术;中学生;网络信息素养;培养
信息素养(Information Literacy),最早是由美Paul Zurkowski于1 974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,后来将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。[1] 信息素养正逐渐成为评价个人综合素质的一项重要指标。网络信息素养是指在网络环境中人们所必须具备的信息素养,也就是有效地使用网络信息并进行信息创造的能力。中学生的网络信息素养,应具有了解自己的信息需求,能够熟练地、有效地获取信息,批判地评价信息,并能够根据实际情况精确地、创造性地使用信息和生成信息。[2]
一、目前中学生网络信息素养培养方面的缺失
中学生良好的网络信息素养的培养目的在于高效地获取网络信息,创造性地使用信息,进行独立学习的能力。但目前中学信息技术教育对学生网络素养的培养力度明显不足。笔者通过对在校中学生的调查分析,发现主要存在以下几个方面的问题:
,制约学生网络信息素养的习得
21世纪是网络的世纪,随着网络技术的迅猛发展,社会要求培养合格的“网络公民”的呼声越为强烈。目前,中学信息技术课程内容设置滞后于网络技术的发展。信息技术课程开设中体现网络知识方面的内容较少:如,初中开设少量关于“E-mail”、“”的使用,高中受学校硬件、师资、课时的制约没能开设或开足《网络技术应用》选修模块。这不利于学生对网络信息知识的理解、掌握以及运用。
,影响学生网络知识的整体衔接
学科课程间的沟通存在两方面:首先,中学各学科之间知识内容的联系脱节。信息技术课程缺少与其他学科课程知识点的整合与互动设计,学生知识迁移能力不强。其次,信息技术本学科课程内容衔接出现断层。信息技术学科是一门新兴学科,相对与其他学科而言,开设较晚,教材在设计上缺乏连贯性与整体性。课程包括:计算机基础知识、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、、E-mail、网络知识、VB、多媒体等。教材多以说明书式呈现,案例分析少,内容多而杂,潜而虚,知识与技能脱节。
,忽视学生网络信息素养的重要性
信息技术是一门实践性很强的学科,要具有一定的理论基础与操作技能。在调查中发现,社会、学校、学生均看重技能掌握,忽视网络信息素养的重要性。然而真正让学生面对网络学习时却不知自己是“在哪里”、“需要什么”、“要做什么”、“为什么要做”、“要怎么做”、“做得怎么样”、“有什么用”,取而代之的是“QQ聊天”、“偷菜”、网络游戏,虚度生活。
,无法有效衡量学生网络信息素养
评价量规的设计多注重技能技巧的评价,忽视网络信息素养的评价与反馈在促进学生独立学习、自主探究中的重要性。目前的网络教学评价呈现出“师评多,生评少,他评