文档介绍：第九章教育活动
第九章教育活动
本章提要:
、现实地改造世界,以促进人的素质全面生动发展的社会运动过程。可从体育活动的任务、性质和时空三个维度分类。
、教师的教授活动居于主导地位,起支配地位。
,先后经历了个别教授式、班级教授式、人组教授式和综合教授式等四种主要模式。
,主要有接受式和发现式两种学习方法。
第一节教育活动概说
一、教育活动的界定
第一:主体与客体是构成活动的最基本的因素。
第二:能动性与现实性是人的活动的基本特征。
第三:社会交往或互动是人的活动的内在基础。
第一节教育活动概说
二、教育活动的结构
(一)教育活动的基本结构
,可划分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动
,可划分为教授活动、学习活动和管理活动
,可划分为课内活动和课外活动
第一节教育活动概说
二、教育活动的结构
(二)教育活动的运行机制
第一节教育活动概说
三、教育活动的意义
(一)教育活动是教育现象得以存在的基本形式
(二)教育活动是教育功能真正实现的根本环节
(三)教育活动是个体全面素质形成发展的动力源泉
第二节教授活动
一、教授活动在教育活动中的地位
(一)教授活动在教育活动中的地位的历史考察
(二)教师教授活动地位的现实分析
第一,教师是教育活动的设计者。
第二,教师是教育活动的实施者。
第三,教师是教育活动的评价者。
第二节教授活动
二、教授活动的主体与客体
(一)教授活动在教育活动中的地位的历史考察
“三体论”认为教育活动是由教育者、受教育者和教育影响(或教师、学生、教材)三要素构成的三边活动;
“四体论”认为教育活动是由教师、学生、教材、教育手段构成的多边活动;
“五体论”认为教育活动是由教师、学生、教育内容、教育手段和教育环境五要素构成的多边活动;
“六体论”认为教育活动是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境六要素构成的多边活动。
第二节教授活动
三、教授活动的方法
对教授活动的分类方法需要避免两个误区:
一是把教授方法的外延无限地扩大,以至于扩大到与教育方法等同的地步,即教育方法就是教授方法,教授方法也是教育方法。
二是把教授方法的外延无限缩小,缩小到与知识传授的方法相等同,即教授方法就是传授知识的方法,如讲授法、谈话法、阅读指导法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法等等。
第二节教授活动
三、教授活动的方法
为了从总体上对教授方法有一个概括性的认识,我们拟选择纵横两个维度加以分类。
首先,从纵向立体角度对教授方法加以划分。
第一个层次是理论性的教授方法,如启发式教授法、注入式教授法等等。
第二个层次是技术性的教授方法,如讲授法、谈话法、阅读指导法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法等等。
第三个层次是操作性的教授方法,如美术课的写生法、音乐课的试唱法、外语课的听说法、劳技课的工序法等。