文档介绍：现代远程教育的几个要素
刘序明杨小勤
随着信息网络技术的飞速发展,远程教育的现代化已提上日程。与传统的院校教育相比较,远程教育有其强处,也有弱点。对远程教育的特征有否正确的分析,对影响远程教育健康发展的几个要素有否正确的认识,是现代远程教育能否迅速而又健康地得到发展的关键问题。本文试图结合近年来在远程教育实践中的体会,对组织管理、技术媒体、交互方式以及实践环节等要素进行一些分析,不当之处,请同行们指正。
一、对现代远程教育几个要素的认识
尽管世界各地对远程教育的理解有所差异,管理模式和技术手段也不尽相同,但在远程教育的一些最基本的特征上,认识还是相近或一致的。远程教育的办学体制上,大致可分为两类:一类是独立设置的开放大学,如我国的中央广播电视大学,美国的国家技术大学(NTU),英国的开放大学等;另一类是普通院校的远程教育部门,如美国各高校的网络大学,我国教育部批准试点的清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学等。从学习的方式来看,大致可为分两类。一类是以群体学习为基础的远程教育,如我国各地的电大分校;另一类是以个体学习为基础的远程教育,如美国加州的网络学校等。在教与学的交互方式上,有教师和学生准永久性分离状态(无面对面人际交流,各种交互完全通过电子网络等媒体手段);也有分离状态的远程教学和面授辅导。答疑方式相结合,如我国各地电大分校所采取的形式。
对于远程教育的基本定义,国际知名的远程教育学者德斯蒙德。基更(Desmond Keegan)于1983年作了一个概括:"远程教育是教育致力开拓的一个领域。在这个领域里,在整个学习期间,学生和教师处于准永久性分离状态;学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态;技术媒体代替了常规的,口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。
《远距离教育基础》中又进一步概括了远程教育的下述基本特征:
在整个学习过程中,教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别);教育组织在材料计划,准备和学生支持服务准备两方面的影响(以此与个别学习和自教计划相区别);技术媒体一印刷媒体。视听媒体或计算机媒体的使用一把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体;提供双向通信,使学生可以主动对话并从对话中受益(以此于教育技术的其他应用相区别)
在整个学习过程期间,准永久性地不设学习集体机构,结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学,为了教学和社会两方面的目的,有可能召开必要的会议。对上述基本特征进行分析,可以看到影响远程教育的几个基本要素的地位和作用,即组织管理的制度化问题,媒体技术的重要地位与作用,交互手段的地位与作用。除此之外,我们在实践中,感到远程教育的实践环节也是保证远程教育质量的一个基本要素。对上述四个要素必须有针对性地加强研究并在措施上落实,才能抑制和减少远程教育形式固有的弱点,保证远程教育的质量。
二、组织管理的制度化
远程教育与通常意义的自学的根本区别之一,即远程教育必须建立制度化的组织管理体制。由于远程教育的规模比较大,教学的形式又有它的特点,不能简单套用传统院校教育的组织管理体制。但是,没有制度或制度不健全,则远程教育的质量保障便是一名空话,应该说,