文档介绍：第九章课程实施 (curriculum implementation)
第一节课程实施的含义与取向
第二节课程实施——变革
第三节课程实施——教学
第四节影响课程实施的因素
第一节课程实施的含义与取向
一、课程实施的含义
二、课程实施的基本取向
1. 得过且过取向
2. 忠实取向
3. 适应取向
4. 创生取向
一、课程实施的含义
课程实施就是把课程计划付诸实践的具体过程。
课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。
课程计划课程采用课程实施
课程采用(curriculum adoption)是指作出使用某项课程计划的决定的过程。
课程实施实际上就是要缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间的差距。
教师在课程实施中扮演着十分重要的角色。
二、课程实施的基本取向
1. 得过且过取向(muddling through)
2. 忠实取向(fidelity orientation)
3. 适应取向(adaption orientation)
4. 创生取向(enactment orientation)
1. 得过且过取向(muddling through)
这是一种对课程计划持消极态度的取向。持这种取向的人把课程实施当作一种讨价还价的过程。他们的行动,更多的是避开问题,而不是朝向目标。做出丁点的努力,就想着要可靠的保障。
2. 忠实取向(fidelity orientation)
忠实取向认为,课程实施即忠实地执行课程计划的过程。(忠实——亦步亦趋、循规蹈矩)
教师应完全信任课程专家的学术权威,认同课程计划的重要性和有效性,无条件地接受方案,不假思索地忠实执行方案。
忠实取向把课程实施过程与预定课程计划的吻合作为衡量课程实施成功的标准。
3. 适应取向(adaption orientation)
“变革是一种过程,而非一个事件”。—富兰
在变革过程中,实施者对课程做出修改是必然的。
适应取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程,是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。
适应取向认为,规定的课程和实施的课程可以有差距,完全照搬、不按具体教学情境取舍的课程实践并不一定是好的课程实践。
为了使预定的课程计划适合具体实践情境的需要,教师理应对之进行改造。教师对预定课程计划的积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。
4. 创生取向(enactment orientation)
创生取向的基本理念是:教师和学生具有创造性,课程专家的预定课程计划只是一个火种,它能点燃课程实施者——师生创生新课程经验的精神之火,实施过程中师生亲自开发和体验到的经验、氛围对学生有重要影响。
创生取向者认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只不过是创生经验的工具或参照系而已。
课程计划不是也不可能在实施过程之前和之外由课程专家完全固定下来,课程是经验性的、体验性的、情境化和人格化的。
第二节课程实施——变革
一、对变革性质的认识
(一)变革的三种类型:
(二)为什么变革会遇到阻力?
二、变革的模式
1. 消除对变革的抑制的模式
2. 领导—障碍过程模式
3. 兰德变革动因模式
一、对变革性质的认识
(一)变革的三种类型:
1. 有计划的变革;
2. 强制性变革;
3. 互动性变革。
(二)为什么变革会遇到阻力?
1. 教师已有知识技能的落后。
2. 寻求“稳定”的职业心态。
3. “昙花一现”式变革的消极影响。
4. 对变革必要性的不解。