文档介绍：第九章课程实施
课程实施的意义
课程实施的含义与取向
影响课程实施的因素
课程实施的范围层次
课程实施的基本策略
●富兰(Fullan):“变革是一个旅程,而不是一个蓝图。”
课程计划
课程采用
课程实施
课程评价
课程实施:课程改革方案付诸实践的过程
课程实施的意义
“实际的课程”
古德莱德(Goodlad)的课程分析框架
观念层次课程
社会层次课程
学校层次课程
教学层次课程
体验层次课程
“预期的课程”
落差
课程实施是课程改革的关键
美国“学科结构运动”的失败
实施结果的差异
课程在实施过程中的“走样”
课程在实施过程中的“走样”
对改革方案要求的12种行为的测量
实施的结果差异
35%
第一节课程实施的定义与取向
课程实施是将方案付诸实践的过程。
----课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况,以及影响课程实施的种种因素。(注:──课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996,128.)
课程实施就是教学。
课程实施内在地包含着教学,教学是课程实施的主要途径。只有教师把教学建立在己有的课程计划的基础上,把课程计划作为自己选择教学策略的依据,并寻求能促使学生吸收课程内容的有效的教学方法时,课程才可能得以实施。
概而言之,教学与课程是内在统一的,课程实施就是教学。
课程实施的三种取向
忠实取向(fidelity orientation)
相互适应取向(mutual adaptation orientation)
课程创生取向(enactment orientation)。
忠实
取向
相互适
应取向
创生
取向