文档介绍：第九章实地调查法
按照传统的观点,实地研究是与人类学联系在一起的,已经出现了很长一段时间。最近三四十年,实地研究日益受到教育研究者的重视。这种重视源于教育界对定性研究不断增长的兴趣。本章主要论述教育调查中的实地研究——实地调查,包括实地调查的涵义,实地调查的过程,实地调查中收集资料的方法,实地调查的注意事项以及实地调查案例。
第一节什么是实地调查法
一、实地调查法法的涵义概念
要说明什么是实地调查法,必须要先从社会学的实地研究说起。实地研究,也被称为人种志研究,是定性研究方法中发展较快、最有代表性的一种方法。这种研究方法在起源于20世纪初,60年代兴起于美国,80年代后得到普及。这种研究的方法和手段已日趋成熟,形成了鲜明特色。有人界定为:“人种志研究是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入、解析性的描述。人种志研究大量依赖于对研究对象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的情境中,重视过程,旨在获得整体画面。人种志研究经常没有坚实的理论基础,在研究着手之前很少有具体的假设。”(美)威尔斯曼著;袁振国主译:《教育研究方法导论》,教育科学出版社1997年版,第20页。

人种志研究是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入、解析性的描述。人种志研究大量依赖于对研究对象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的情境中,重视过程,旨在获得整体画面。人种志研究经常没有坚实的理论基础,在研究着手之前很少有具体的假设。袁振国主译:《教育研究方法导论》,教育科学出版社1997年版,第20页。
教育调查中的实地研究,一般称为实地调查法。实地调查法是在没有理论假设的基础上,研究者直接参与教育活动并收集资料,然后依靠研究者本人的理解和抽象概括,从经验资料中得出一般性结论的研究方法。实地调查所收集的资料常常不是数字而是描述性的材料,而且研究者对现场的体验和感性认识也是实地研究的特色。与人们在社会生活中的无意观察和体验相比,实地调查是有目的、有意识和更系统、更全面的观察和分析。
二、实地调查法的特点
。实地研究调查者不可能在短期内对大量的现象进行细致深入的考察,而且实地调查通常以研究个案见长,需要经历较长的时间。
。实地研究调查者需要结合当时、当地的情况并设身处地解释和判断观察到的现象。这往往渗透着研究者本人对现象本质和行为意义的理解。
。问卷调查、观察调查等收集资料方法比较单一。实地调查法综合了多种收集资料方法。这些方法包括观察法、访谈法、问卷法、文件收集法、心理测验法(如投射法)等,常采用录像机和照相机等工具。其中以参与观察和访谈为最主要的资料收集方法。
。它是指研究者在实地定性研究时,需要广泛地运用自己的经验、想象、智慧和情感。
。实地研究调查法更多的是对研究对象和现场气氛的感悟和理解,没有实证性的数据。研究者根据一定的逻辑规则对资料实施定性分析。
。实地调查法结论并不是探究的最终结果,往往指导研究者进一步的观察,以便获得更深刻、更新颖的资料,得出新的结论或改善先前的结论。
三、实地调查法的优点和局限性
(一)实地调查法的优点
。
实地调查法对于研究行为和态度的细微差异以及和考察长时间的过程特别有效。。因为这些因素它可以比较深入地探寻被研究对象的特征,。通过尽可能直接地的观察来考察一种教育现象,它能给研究者提供系统的观点。
。
在中,可以随时修正研究设计,甚至可以在任何机会来临时是随时准备进行现场调查。实地调查法研究的这种灵活性,随着研究的不断深入,研究结论和设想也会不断变更。
。
实地调查法的花费相对相对较少,研究者带着一个本子本笔记和一支笔的情况下进行。当然,这并不是说实地调查的花费绝对很少,有些研究可能会需要许多训练有素的观察者,也可能需要昂贵的记录器材。
(二)实地调查法的缺点。局限
,所以它很少能针对大型群体进行精确的统计性陈述。,很难产生全面精确的描述。
,而不一定是客观的、精确的。
四、实地调查法的适用范围
实地调查虽然不像实验法那样,有严格的条件限制,但是,也具有一定的适用范围:。
。如学生的问题行为、非正式组织的研究等。
。例如,研究家长教育方式对不同年龄的儿童学业成绩的影响。