文档介绍：第二编    学习心理第一节学习的概述
学习目的与要求
    理解学习动机、自我效能、学习策略等基本概念,分析学习观、学生学习的特点、学习类型、学习理论和影响学习的主观因素,掌握培养和提高学生学习动机、自我效能感、学习策略的基本方法。
第一节   学习心理概述
学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
所谓经验包括外部的环境刺激、个体的练习、个体与环境之间复杂的交互作用等。
一、学习观(一)全面学习观
学习者应以浓厚而广泛的学习兴趣尽可能多地进行多方面、多层次的学习,积极拓展知识面,丰富知识结构,促使自己成为一个适应能力强的复合型人才。
(二)自主学习观
      学习者要把自己当成学习活动的主人,掌握学习主动权,从而积极、主动且创造性地进行学习。
(三)创造学习观
      学习者在学习过程中应具有创新意识,运用多元思维,理解掌握知识、革新知识、发展之势。
(四)终身学习观
     学习者因着眼于终身充分发展的需要,培养自身不断学习、不断接受新信息的方法,学会学习,并且树立活到老、学到老的意识和信念。
(五)建构主义学习观
学习是学习者主动建构信息意义的过程。
学习过程包含两方面的建构。认知灵活理论(Cognitive Flexibility Theory)认为,建构包含两个方面:(1)对新信息的理解是运用已有经验、超越所提供的信息而建构的。(2)从记忆系统中提取信息也要按具体情况进行建构,而不仅是提取,建构一方面是对信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
二、学生学习的特点
主要掌握间接经验,直接经验的习得相对较少
学习的时间有限
学习具有一定被动性。
三、学与结果分类
美国现代著名心理学家加涅(Gagne)根据学与学习的结果对学习进行了不同的分类。
根据学习繁简程度的不同,加涅将学习分为8类:信号学习、刺激—反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习
按照学习结果的不同,加涅将学习分为5类:言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习
(二)按照学习的目标分类
布卢姆()以教育目标和教育任务为出发点,将教育目标分为认知、情感和动作技能3个领域,其中认知领域的学习分为6类:知识、理解、应用、分析综合评价
(三)按照学习进行的方式及学习材料与学习者原有知识的关系分类
奥苏贝尔(Ausubel)根据学习进行的方式将学习分为:接受学习、发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系,把学习分为:意义学习、机械学习