文档介绍：教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识,但却没有规定给予学生的最重要的一样东西,这就是幸福。我们的教育信念应该是:培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。
——(前苏联)苏霍姆林斯基
第五章教育内容—课程
教学目标:
通过本章的学习,了解课程理论流派和课程实施的取向;理解课程、课程目标的概念;掌握主要的课程类型和课程内容。
教学重点:
课程类型和课程内容
教学难点:
课程目标和课程的概念
教育方法:
讲述、讨论、案例分析
授课时间:
4课时
教学进程:
任何教育都涉及“教什么”的问题,即课程问题。课程是实现教育目的和目标的基本手段或工具,是决定教育质量的重要环节。由于它在学校教育中始终居于中心地位,所以被当代教育理论工作者公认为教育研究的核心问题,课程改革也就成为教育改革最为关键的部分。
第一节课程概述
一、课程及其意义
(一)课程概念
思考并讨论:什么是课程?引出课程的层次性。
课程是一种经过组织和设计的教育内容的形式结构,它是为了实现教育的目的、目标,向学习者提供事先设计好的,借以发展他们的品格,开发他们的潜能的结构形态的教育内容。在西方,“课程”一词的英语是“curriculum”,来源于拉丁语“currere”,意指“跑道”(race-course),转义为“学习之道”(course of study)。就是说,“课程”系指根据教育目标,为指导学习者的学习生活,有计划地编制的教育内容的整体计划,旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。在中国,“课程”一词最早出自唐代孔颖达《五经正义》中所谓“教护课程,必君子监之,乃得依法制也”,但这并不是我们今天所理解的课程概念。南宋朱熹在《朱子全书•论学》中有“宽着期限,紧着课程”等句,这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思,已基本接近于我们今天所理解的课程概念。
我国学者施良方归纳出了 6 种典型的课程定义:
    1 .课程是教学科目。即把课程等同于所教的科目。这种理解强调向学生传授学科的知识体系,但容易忽视学生的情感陶冶、个性培养和师生的相互作用。
    2 .课程是有计划的教学活动。即把教学的范围、序列和进程、甚至教学方法与教学设计等作为课程。这种理解把课程的重点放在有计划的教学活动安排上,易忽视教学活动对学生学习过程和个性品质的影响。
    3 .课程是预期的学习结果。即强调课程不是指向活动,而应该是直接关注预期的学习结果或目标。这种理解把课程的重点放在预期的学习结果上,往往会忽略非预期的学习结果和学生之间所存在的不同差异。
    4 .课程是学习经验。即强调课程应关注学生实际学到什么,而不是教师教了什么。这种理解把课程的重点教材转向个人,但因为现实中存在的学生独特性和统一要求的矛盾,难以真正实施。
5. 课程是社会文化的再生产。即强调课程应反映社会需要,使学生顺应现实的社会。这种理解把课程的重点从教材、学生转向社会,而社会文化本身并非是完善的,也需要不断地变化。
    6 .课程是社会改造。即强调课程不是要使学生适应社会文化,而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。这种理解过于激进,存在着片面的夸大教育在社会变革中作用的倾向。
    我们认为,出现对课程概念的多种理解的现象是正常的,也是必然的。由于人们所处的特定的历史时期和社会条件不同,以及每个人所从事课程理论与实践研究的经验和层次的不同,所以在考虑课程的概念时,有的着眼于课程的结果上,有的着眼于课程活动的过程或程序上,有的在课程计划的层次上研究问题,有的则在课程实施的水平上进行探讨,因而,给课程下一个统一的定义是很困难的。但是,概括国内外对课程概念的不同界说,我们大致可从广义和狭义两个方面来理解课程的概念:
    从广义来说,课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置,教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说,广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外,还包括学生的课程活动以及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面;不仅指有书本的知识内容,还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安排,不断地促进学生知识与经验的结合。
    从狭义来说,课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科、活动的总和及其进程安排,即教学内容及其进程安排。它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
概念类型
优点(特点)
缺点
课程是学科或教学科目
强调知识的客观性、权威性。(强调知识的共性)
容易陷入“学科本位”、“教材本位”
课程是学生的经验
强调知识的建构性、生成性。(强调知识的个性)
容易陷入“学生中心”、“儿童本位
课程是活