文档介绍：第三节课程的组织
一、课程目标
(一)课程目标的概念
1、概念:课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
2、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系:
(二)课程目标的特征
以学生为主体;
可观测和评价;
反映基本要求;
(三)课程目标的分类 1、以课程目标的价值取向来分 知识本位 学生本位 社会本位
2、以课程目标的表述形式来分
(1)行为性目标
泰勒、布卢姆
行为目标(Behavioral objectives)是一种更具体的、可观察的教学目标,亦称学习目标。
四个要素:行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。简称ABCD形式。
例:“提供一篇报纸上的文章,学生能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类,至少90%的句子分得正确。”
(2)发展性目标(生成性目标) 发展目标(Evolving purpose)是在教学情景之中随着教学过程的展开而自然生成的目标,即教师根据课堂教学的实际情况提出相应的目标。斯腾豪斯
例:布鲁纳的结构课程:《人--一门学程》,在教育目标方面,只提出三个基本原则:第一,了解人类行为中,什么是人性;第二,人性是如何发展起来的;第三,能否使人性获得进一步的发展。
(3)表现性目标 表现目标(Expressive objective)是指学生在教育情境中的种种“际遇”(encounter)——每一个学生个性化的创造性表现。埃斯纳
例:解释《失乐园》的意义;考察与欣赏《老人与海》的重要意义;通过使用铁丝与木头发展三维形式;参照动物园并讨论那儿有趣的事情。
评价:行为目标具体明确,便于操作和评价,但如思想品德类的内隐目标很难用外显行为方式来表述;
发展目标考虑到学生兴趣和变化等内隐方面,利于培养学生的解决问题的能力,但在班级授课制条件下难以落实;
表现目标考虑到学生的独特性,利于培养学生的创造精神,但很难保证所有学生达到基本要求。
(四)确定课程目标的依据(基本来源)
学生的需要 社会生活的需求 学科的发展
(五)确定课程目标的方法
1、明确教育目的和培养目标
2、分析课程目标的基本来源(价值)
3、选择课程目标的基本取向(形式)
4、运用“需要评估模式”