文档介绍：第五章课程的层次与类型第一节课程的层次第二节课程的类型第三节学科课程与经验课程第四节分科课程与综合课程第五节显性课程与隐性课程第一节课程的层次课程既是一种非常复杂的复合体,也是一种由多种主体所参与的进程。课程主体大致通过决策和运行两个维度,对课程的产生和存在发挥一定意义上的决定作用,从而导致课程实际上存在不同的层次。一、决策层次二、运行层次一、决策层次所谓决策层次,是指处于不同权力层面的主体进行决策而确定的课程所形成的层次结构,一般分为国家课程、地方课程和校本课程。这是课程管理体制的结果,是不同权力主体存在和运作的产物。(一)国家课程(二)地方课程(三)校本课程(一)国家课程国家课程是国家规定的统一课程,它是国家意志的体现,通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织人员开发课程来实现。(二)地方课程地方课程是指在国家课程的框架内,由地方教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。(三)校本课程校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下,以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。我国三级课程分布:我们国家以前的课程,主要是国家课程,地方和学校的自由度很小。在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,确立了国家、地方、学校三级课程管理体制。如下图:国家课程地方课程校本课程二、运行层次所谓课程的运行层次,是指由处于不同层面的课程主体分别研制、操作和运行的课程所形成的层次结构。美国学者古德来德将其分为五个层次:(ideologicalcurriculum),即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。(formalcurriculum),即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也是就列入学校课程表中的课程。(perceivedcurriculum),即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,从而减弱正式课程的某些预期的影响。(operationalcurriculum),即在课堂上实际实施的课程,观察和研究表明,教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距,因为教师常常会根据学生的反应及时进行调整。(experientialcurriculum),是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验。第二节课程的类型课程作为概念,总是意指着教育实践中存在的各种各样的课程。分析和理清课程的分类,有助于我们把握课程的定义。课程分类是按照一定的标准来进行的。课程分类标准有两个方面:一是一般性标准,包括知识分类、教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等;二是特定标准,包括课程价值取向、学生学习选择性、课程地位、课程的横向结构、课程的纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。(一),不同学科的知识经验进入学校,就构成不同的科目课程。从而课程就可以分为:语文课程、数学~、历史~、地理~、物理~、化学~、生物~、体育~、美术~、音乐~……等等。进而按照对知识的类型区分,课程就分为三大类型:科学课程、人文课程、社会课程。,课程可以分为幼儿园课程、小学课程、中学课程、大学课程、研究生课程。进而,不同层次课程均包含着性质不同的知识经验,按照知识经验的不同性质,又可分为文化课程和职业技术课程。,又可分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术课程等。,一般可分为古代课程、近代课程、现代课程和未来课程。