文档介绍：第八章开发教学策略
评价需求
确定目的
进行教学
分析
分析学习者和环境
编写绩效目标
修改教学
开发评测量表
开发教学策略
设计并实施教学的形成性评价
设计并实施总结性评价
开发和选择教学材料
目标
能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题
会安排教学顺序和教学块(分配到每堂课)
能说出教学策略的五个基本成分,说明每种成分要做的基本考虑
能为指定的学习者和教学目标开发教学策略,包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、考核方式和增强活动
能开发与学以及学习结果类型一致的教学策略
会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒体
背景
正如本章章名所示,这一章主要讨论设计师如何决定教学该怎样向学习者呈现。“教学策略”一词意指各种教与学活动,如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等,这些都是微观教学策略。设计师在做这类决策之前,还必须要有宏观策略(即从向学习者引入某个专题,到最后学习者掌握目标为止的整体策略)。为了区分微观策略和宏观策略,我们可以看看典型的教科书格式。
如果你的手边正好有本教科书,不妨打开,看一看这本书的结构是如何方便学习者学习的。典型的教科书,特别是针对成年人的,一般都有引言、内容主体、参考文献和索引。有的还有复习题,放在各章的最后,也有的在教师手册上提供考试题。一般来说,教科书主要作为信息源,教学策略是由读者或教师生成的,并且常常是教师在完成有关学习的所有工作:确定教学目标、编写课程计划、出考卷、激励学习者、呈现教学内容、管理教学、批阅考卷。
一组精心设计的教学材料,包含了一个好教师在教学习者时可能用到的各种策略和过程。在设计教学的时候,有必要开发一个教学策略,尽可能地充分利用我们有关促进学习过程的所有知识。
在过去的75年里,教育心理学家对于人是如何学习的进行了很多研究,你可能阅读过这方面的文章,也许会觉得很深奥,脱离现实学习环境。但是,心理学家已经成功地确定了学习过程的几个重要成分,只要有这些成分出现,就总是能促进学习。动机、预备从属技能、练习和反馈是其中的三个成分。
三、四十年前,对教学设计最初方法产生影响的主要是行为主义心理学家的研究成果,行为主义的一些观点后来被关于学习的认知方法所修改,相应地也修改和扩大了教学设计过程,最近,建构主义又对教学实践提出了批判,提出了新的方法。他们的一些观点也反映在当前的教学设计过程中。本书所采用的模型是一个通用过程,适应于各种心理学观点,特别是关于教学策略的观点。
这一章描述了可用于为不同类型的教学目标设计教学策略的过程,在下一章里,你将会看到这些教学策略如何被直接地运用于教学材料的选择、开发,以及课堂过程的设计。
概念
我们前面所学的教学设计步骤都是关于教什么的,在这些确定了之后,我们现在要考虑如何教的问题。教学策略一词包含了内容的顺序安排和组织,特别是学习活动的顺序和安排,以及决定如何传递内容和活动几个方面。
在任何正规的教育过程中,都有一套管理和传递教与学活动(我们称之为教学)的基本方法,这套方法又叫做传递系统(delivery systems)。传递系统和教学策略不是同义词,传递系统既可以是设计师在开发教学策略时需要考虑的条件,也可以是教学策略开发所导致的结果。选择传递系统通常是一门课课程管理方面的决定,开发教学策略则是一堂课或一个单元的计划过程,下面两节将分别介绍如何选择传递系统,如何开发教学策略。
选择传递系统
要定义什么是传递系统,最好的方法是举例说明。下面是常用的教学传递系统:
传统模型------教师与一组学习者在教室/培训中心或实验室里
函授通信
大班讲座
使用广播或录像带的远程课程
双向交互视频会议
基于计算机的教学
从独自学习到教师辅助
从纯文字的练习题到完全交互的多媒体
基于web教学(因特网或内部网)
从独自学习到教师辅助
从纯文字的练习题到完全交互的多媒体(在学习者的访问带宽限制之内)
自定步骤方案(有时候会宽进宽出),包括了教师、助教、印刷材料、媒体模块,以及学习资料包的多种组合。
组合式定制系统
在一个理想化的教学设计过程中,为了选择最佳的教学传递系统,可以按照下面的步骤进行考虑和决策:
考虑教学目的、学习者特点、学习环境和应用环境、教学目标和评测要求
重温教学分析,确定教学目标的逻辑分组,以便以后按合适的顺序讲授
规划在教学中要用到的学习成分
选择对学习最有效的学生分组方式
确定符合对学习环境成本、易用和实用要求的有效的媒体和材料
选择或开发一个传递系统,该系统最佳地满足了第1步的考虑和第2-5步的决定。
上面描述的是选择传递系统的理想过程,因为所做的决定基于对需求的仔细考虑