文档介绍：关于初中历史教学若干问题的思考
一、新课改新困惑
---想说爱你不容易
第一新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构,注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲,分科课程组织的逻辑起点是知识,新教材删减了一些难懂的内容,融合了一些新的时代信息,使学生需要掌握的死知识点大大减少,但是总体上看来知识整合的力度不大,主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造,缺少了知识的普遍联系性和综合性。
第二:新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题,但是由于教材时间跨度大,包含了整个中国古代史,知识面面俱到,所以在一些问题上出现了过于简单的现象,使学生接受的信息量在一定程度上减少,学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡,不利于激发学生兴趣。
第三:就教材内容而言,适合大中城市在各方面比较发达的地区,而不适合小城镇与广大农村。其一,教辅资料缺乏,与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘等较少。其二,学生配套的阅读材料和练习材料缺乏。
第四新教材的这种难操作性加大了教师的备课与授课难度
新标准历史每个单元都围绕着一个具体的话题展开,但毕竟课文里具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区,电脑与网络资源更是空中楼阁,无法利用。再加上每个单元相对独立,不像以往那样知识成体系,许多教师不能完全适应。
二、师资力量严重滞后,教师水平亟待提高,但出外学习和培训的机会极少

进行新课程改革,对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。但实际上,一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏,二则从业务能力上,别说一些老教师或民办转正的教师,就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心;尤其是在农村,大部分中学历史教师并非科班出身。初中历史教师的整体素质不高,学生的历史水平也就可想而知了。所以教师培训需要加强,此次课改对教师的要求很高,教师必须在教学实践中不断得到提高。
三、评价体系陈旧落后,教师缺乏积极性、创造性与主动性

第一新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩展,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。但事实上,几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题是:由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩,只重视考试结果,甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准,教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力),想全面提高学生的综合水平也就难上加难,新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。
第二学业考试是初中教学的指挥棒,指挥棒指向哪里,领导和学生就走向哪里。虽然我市历史中考已经提高到60分,但学校领导和学生不重视历史的现象仍很严重。正课和课后辅导课的的课时严重不足。由于历史没有引起足够的重视,历史教师在学期评奖、晋级等方面就会受到不公正的待遇,严重挫伤了我们历史教师的积极性。学生特别是基础年级的学生不注重历史学习,致使我们历史教师在上课时还花费大量的时间去维持秩序。
四、我们历史教师自身也存在许多问题
(1)课堂教学枯燥乏味
一位高中生曾写了如下的话:
“老师,我们学了辛亥革命,知道了它的来龙去脉,掌握了它的功绩意义,但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》,才知道历史本来不是这样的。”
学生学到的历史,并不是学生想要得到的历史,而学生心目中的历史,我们历史教师又会说“那不是历史,那是文学”。问题到底出在哪?出在教师的教学方式上,出在教师的教学内容上,出在教师的教学理念上……
历史,本来是极富煽情的一门学科,但是,让我们把“情”讲丢了。历史又是极富哲理的一门学科,但是,让我们把“理”讲平庸了。没了“情”,没了“理”,历史就剩下干瘪瘪的一堆菜,索然无味。