文档介绍：课堂教学行为的观察和分析
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
兰州·2005/8
Jiangminghe@
课堂教学行为的观察和分析
重新认识“说课评课”
视频课例
小学数学课例﹕抢数游戏
小学数学课例﹕年月日
小学语文课例﹕瑞雪
小学英语课例﹕ Shall we go to the zoo
小学音乐课例﹕节奏变化组合*
中学语文课例:写出事情的波澜
中学数学课例:等腰三角形的判定
*未列入中小学教学资源应用案例库
重新认识“说课评课”
新课程培训面临的挑战
重新认识“说课评课”
课堂教学观察和分析的一般框架
新课程培训面临的挑战
新课程培训已从通识培训转向课程实施,新课程理念转化为教师课堂教学行为,是课改成败的一个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线,任何“说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。
重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式,通过基于录像分析加工的视频案例的学习、讨论、反思和行动研究,能实实在在地促进教师专业发展,引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行为。
重新认识“说课评课”
“说课评课”基于对课堂教和学行为的细致观察,然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释,而不是先有评价判断,把新课程理念作为标签去“套”每一节课。
完整的课堂观察的关键不在于“教”,而在学生的反应,只要学生积极投身于有意义的学习活动,教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略都是可以的,不能把手段和目的本末倒置
重新认识“说课评课”(续)
案例不等于成熟和完美无缺,案例的代表性恰恰在于探索,而且探索的问题带有普遍性,引发人们的反思和讨论,从而成为促进教师专业发展的有力工具。
考虑到教和学过程的复杂性和多变性,即使优秀的教学案例不能固化,更不能人为地拨高为“模式”到处照搬照套,从这一意义上讲,示范总是相对的,而不是绝对的。教师要以自已的课堂为背景,根据自已的教学情形,界定自已课堂的问题,有选择地借鉴他人的教学行为。
课堂的观察和分析如何着手
课堂教学结构分析
教师课堂行为分析