文档介绍：化学课堂教学
的观察分析与评价
一。什么是听课与评课?
听评课,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。
观察分析、研究的对象:一是学习的主体--学生,一是教学设计组织者--教师。
听评课要以学评教。观察学生的学习情绪、学习行为、学习效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
听评课要综合分析学习行为和教学行为。
是否激发、调动了学生的学习积极性? 教学目的、内容,教学策略、方法和手段的运用是否适合于学生? 学习活动的设计、组织是否有效促进了学习?
二。课堂教学观察分析与评价的目标、目的
目标:
观察、研究教师的教学行为的科学性、有效性、创造性
观察、了解学生学习的主动性、学习方法、学习行为的效果
观察了解教师教学行为与学生学习行为是否和谐、统一
目的:
获得教学反馈信息,科学地评价教学活动的效果
开展教学交流活动,总结经验、取长补短、发现问题、研究改进方法,提高教学效果和教学水平
总结教学活动的经验规律,提高对课堂教学活动规律的认识
学习标准把握、对教材的理解、对学情的了解怎样?
教学设计思路、教材设计思路、学生学习思路是否和谐统一?。
教学环节设计、教学手段、媒体的选择运用是否有效?
学习活动、学习方法指导做得怎样?
学习目标达成的程度如何?
教师表现出来的专业能力与教学风格怎样?
三。课堂教学观察分析与评价的重点
对课堂教学的态度:厌烦应付或是认真专注?诲人不倦或是敷衍应付?研究探讨或是表演作秀?面向全体或是只注重部分学生?
教学内容处理:是否依据学习目标、参照教材从教学实际进行处理? 是否做到重点突出、难点有效突破、练习作业适当、适量
教学方式和教学方法:方式方法是否与教学内容、学生年龄心理特点相适应?单一、程序化、模式化或是多样、灵活、富有创造性?
1。教师教学行为表现的观察与评价
教学呈示行为的观察分析
语言: 语音、音量、语速、口头与化学用语、体态语言
导入: 切题,简洁,引发趣味和求知欲;
讲授: 启发性,针对性,深入浅出,能引起共鸣和思考,过渡自然、巧妙、逻辑性强
设问: 适时、明确、有效、针对性强
评价: 适时、中肯、作用
结束: 简洁、明确,概括性、承上启下
板书: 内容(知识结构显示、重难点提示、补充内容要点、习题、配合讲解的图表、文字、符号运用),呈现(与讲授的配合、吸引力与示范性)。
演示: 内容相关性,启发性与探究性,现象展示(可见度、清晰度、描述、观察提示、引导),示范性
现代教学技术运用:必要性、科学性、有效性、
2。学生学习行为的观察
(1)学生的听课行为:
观察内容---情绪:专注程度、思维活跃程度、问题行为的频度; 笔记的方式、水平; 对教师提问设问的应对情况; 对教师讲授内容的提问或质疑;
观察方法----点面结合的观察,个别询问,从师生、生生对话了解,观察学生的笔记、课本的批注,学生课后反映。
(2)学生的实验、实践(练习)活动表现:
观察内容---对实验目的、原理的理解程度; 对实验现象观察、描述和记录情况----客观、及时、全面、正确; 对实验结果的说明、实验数据的处理能力; 对实验仪器、试剂的使用方法,实验装置连接、装配,实验的步骤和顺序的了解掌握情况; 是否注意、实验条件控制和实验安全。
对讨论、练习的专注程度,完成的质量、纠正完善的效果,交流与互助的情况,与教师的沟通交流
观察方法----点面结合、观察和个别询问、从师生、生生对话了解、从学生实验准备提纲、实验记录、实验报告了解。
四。课堂教学行为观察的准备
听课忌盲目性。教师听课前应做好准备
,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点;
、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题;
,了解所听课的班级的类型(文、理科;物化、政史班等)或学生的成绩水平的情况;
,了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
一堂好课的标准:
(1)一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。
学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力;产生进一步学习的强烈要求,;对今后的发展有良好的、积极的情感体验;越来越会主动地投入到学习中去。学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上?
(2)一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课。
有没有效率要看:课对全班多少学生是有效的?好的,中间的,困难的,有