文档介绍：农村初中信息技术学科课堂分层教学的研究
广州市第一一五中学白头莲
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(一) 课题名称
农村初中信息技术学科课堂分层教学的研究。
该课题是白云区“义务教育阶段信息技术学科新课程实施分层推进分类指导研究”课题方案下的子课题。
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(二) 课题研究的目的、意义
分层教学是在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课,分层授课,分层训练,分层辅导、分层评价,以做到教学有的放矢,区别对待,最大限度地调动各层次学生的学习积极性,使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。所以研究如何在农村信息技术课堂上实施分层教学,提高信息技术课的教学质量,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会是有重大意义的。另外这对于竹料、钟落潭等有相似背景的镇,本课题的研究成果的应用前景具有较大的价值。
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(三和发展趋势
1、西方国家提供实施个体化教学,中学实施分层教学主要有两类:一类是个别课程教学制,学生可以选择课程,选择时间,它有利于满足学生的个别差异;二类是实行小班教学制,在小班中实行班内分组,按考试成绩分组,进行有针对性的分组。显然目前我校班额大、教师编制紧,以上均不可能实现。
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(三和发展趋势
2、我国分层教学研究始于九十年代初,为探讨大班教学制条件下,面对学生的显著差异,如何采取适当有效的措施,促使学生全面发展,起步较早的有上海、广东、北京等地。分层教学主要有两种:一种,采用班内显性分层的方法,根据学生学科原有的认知能力和水平,将全班学生在某一学科内分成三层或四层,根据学生实际情况定期调层,鼓励学生逐层递进。第二种是打破原有的教学行政班,在年级内实施学科分层教学,在年级内按照学习基础、学习能力和学习目标的不同,将差异较小的学生组合成学科教学班A、B、C,但原行政班不变,主要只进行数、英、理、化,允许学生通过一段时间学习后调层。
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(三和发展趋势
随着科学技术的发展,教育改革的不断深化,“以人为本”的教育理念正在被教育行政部门和教师所接受。“面向全体学生”的教育理念正在深入各级各类学校。分层教学将成为优化传统教学模式的一个有效途径。
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(四) 课题研究的理论依据
——我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,事其事”,即主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。
——前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为,每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
——美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论,他认为,“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会。--只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”布卢姆的教育思想对中国教育有一定影响。
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——教育心理学研究表明,人与人之间是有差异的,“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同,而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别,因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究表明,学生原有知识水平有差异,学有差异,学有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。
——我国教育方针及新课程标准要求,教育必须面向学生全体,而不是少数尖子生。学生必须成为学习的主体。
(四) 课题研究的理论依据
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(五) 课题主要研究内容、方法
1、“分层教学”的理论基础;
2、学生分层的标准、方法及实施策略研究;
3、分层教学策略的实践与探索;
(1)  分层教学目标的设置、(2)  分层教学内容的选择、(3)  分层教学方法的探讨(授课、练习、辅导、评价)
4、分层教学学生的个案研究。
内容
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(五) 课题主要研究内容、方法
(1)文献法:通过查阅有关分层教学的文献资料,了解分层教学的发展现状及研究前景;
(2)调查法:针对实际情况,通过观察、访谈、问卷等多种形式进行调查分析,掌握研究的第一手资料;
(3)实验法: 现初一年级11班中抽两个中等班作为实验班。通过对实验班学员进行分层教学的实施,对实验前后的学员及实验班与非实验班学员的学习差异进行分析,研究出适合农村信息技术课堂分层教学的基本模式;
(4)个案研究:选定一些学员个体进行追踪性研究,记录并研究个案的学习心理、学习进程、学习表现及学习效果等。