文档介绍：初中信息技术学科的有效教学
发表于:《广东教育》2007/7•8
范谊
(广东省广州市,海珠区教育发展中心,510220)
[摘要]本文针对“新课改”以来仍存在于中小学的“低效率——重负担——低质量”的恶性循环现象,从“有效教学”的理念出发,分析了有效教学的特点,并依托初中信息技术学科,提出了从课堂管理、设计全面的教学目标、及时提供指导、开展即时评价、有效引导反思等方面实施有效教学的方法。
[关键词]有效教学;初中;信息技术
中图分类号:G434
文献标识码:B
一、问题的提出
新“课改”启动以来,基础教育领域发生了很大变化,但“学生痛苦,教师辛苦”的现象并未得到显著改善。其在初中信息技术学科表现为:学生喜欢玩电脑,但不喜欢上信息技术课;学了数年信息技术,却不能运用它解决好实际问题;学生间信息素养水平分化悬殊等。以上问题的实质就是由课堂教学缺乏效率所引发的恶性循环,本文根据笔者近年来在本区的听课调研,从有效教学的理念出发,提出推进素质教育,建设初中信息技术有效课堂教学的建议。
二、概念的界定
本文主要涉及“有效教学”这一概念,笔者在分析了崔允漷、张璐、孔企平和王必成等人的观点后,采用了崔允漷提出的概念,认为:“有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念[1]”。
三、理论基础
(一)有效教学的理论基础
建构主义学习论
建构主义认为“学习是学习者在原有知识经验基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或知识表征)的过程[2]”。
教学过程最优化理论
20世纪以来,行为科学的发展使教学的科学性日益突出。在这一背景下,前苏联著名教育家巴班斯基认为:“在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,教师可对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用,获得可能的最大效果[3]”。
(二)对本文的启示
通过分析“有效教学”的概念和理论基础,可知它对本文有如下启示:
有效教学必须树立正确的学生观,将学生的发展放在首位。
有效教学必须关注学习的过程。
有效教学的目标必须具体、可测。
有效教学需要科学、合理的策略支持。
四、实施方法
(一)实行有效管理,促使全体受益
对于课堂教学效率的评价,有学者提出:课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;还有学者指出:只有70%以上的学生都获得课堂输出的70%以上的信息,才是一节高效率的课。其实不管采用哪种标准,都需要教师实施有效的课堂管理,引领全体学生主动参与教学,但恰恰这一点正是笔者所了解到的目前普通初中最大的教学难题。在对普通初中的听课中,笔者不只一次地发现有的课堂“教师滔滔不绝地讲,学生兴致勃勃地聊”,学生课堂闲聊的程度视学校生源情况由1组到5组不等。学生参与面不高,学习效率自然打了折扣。通过课后交流,笔者了解到影响目前信息技术教师实施课堂管理的主要原因有:
自我要求不够严格,认为学生学习“次科”,其状态就是这样无法改变的;
班多、生多、事多,因为怕辛苦,所以不想管;