文档介绍：《初中信息技术分层教学探究与试验》课题报告
炭步镇教育指导中心课题组
一、确立课题-- 《初中信息技术分层教学探究与试验》
PS:分层教学,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从优、中、差各类学生的实际出发,增强教学的针对性,把“因材施教”提高到可操作水平,分层次提出要求,进行不同层次的教学,分层次提供教学辅导,组织不同层次的检测,进行对学习结果与学习过程并重的评价。使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。
二、设立本课题的原因
本地区的初中学生对信息技术的认识还是相当的薄弱,学生操作计算机的水平差异特别大,而且还有一部分学生基本上没有接触过电脑,学生们的差异是相当明显的。
2006、2007学年七年级新生的信息技术学科调查
2006学年的调查情况
2007学年的调查情况
(主要调查目标是计算机的操作能力)
(主要调查目标是计算机的操作能力)
学生总数
612
学生总数
708
能熟练使用计算机的学生数
73
能熟练使用计算机的学生数
105
基本上会用计算机的学生数
263
基本上会用计算机的学生数
416
完全不会用计算机的学生数
276
完全不会用计算机的学生数
187
三、课题探究的主要理论依据
1、依据学生学习能力与个别差异的理论
2、依据因材施教思想
3、依据心理科学的情感理论
4、分层教学体现了素质教育思想
四、课题探究的周期和主要工作
本课题分三个阶段,时长为三年:
第一阶段(调查和试行阶段),时长为半年(一个学期),主要的工作是调查这一阶段的学生的情况,有针对性的试行分层教学,并在教学中发现不足而加以调整;
第二阶段(展开和深入阶段),时长为两年(四个学期),主要的工作是根据上一阶段的工作效果,正式对学生进行分层教学,并进行第二个循环的分层教学;
第三阶段(归纳总结阶段),时长为半年(一个学期),主要的工作是对前两阶段(主要是第二阶段)的工作进行资料的进一步的整理和归纳,并进行总结性报告和论文的撰写。
五、课题探究的主线工作
(一)、课题立项,组建课题小组:
组长:汤卓家,负责课题的立项和开展;
副组长:许敏玲、罗凯云,负责课题研究工作的协调;
课题组主要成员:
彭建东,主持课题研究的具体工作;
江慧琴,协助课题研究的具体工作;
袁定斌,协助课题研究的具体工作;
黄丽花,协助课题研究的具体工作;
方仲英,协助课题研究的具体工作。
特别顾问:市11中陈路渝老师(结对子老师)
(二)、分工成立各研究小组,开展调查工作:
小组
炭步中学小组
炭步二中小组
成员
彭建东、黄丽花、方仲英
江慧琴、袁定斌
调查工作
调查内容:(1)本地区小学阶段的各学校对信息技术的授课情况、学习方式、教学程度等;
(2)调查学生家庭配置电脑的情况,以及学生自己使用电脑的情况(如:是否有电脑使用、使用频率、使用用途等)
调查过程:(1)对学生进行问卷调查;
(2)对学生进行上机操作的水平测试;
(3)对调查所得进行汇总、分析和总结。
(三)、确立课题研究的理论依据
1、依据学生学习能力与个别差异的理论
2、依据因材施教思想
3、依据心理科学的情感理论
4、分层教学体现了素质教育思想
(四)、确立分层教学的基本模式
(五)、信息技术分层教学法的实施过程
分层对象
分层依据
分层的具体内容
学生
根据学生的学,对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析,把学生隐性分成A、B、C三层。
A层学生为学习成绩好、学习兴趣浓,学习主动、接受快或勤奋的学生;
B层学生为接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的学生;
C层学生为学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生。
教学目标
根据学生的认知能力、情感水平还有行为操作的差异
1、教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标,适用于C层的学生,要求他们基本上掌握教材中最基础的知识,基本能完成课堂教学的学习任务;
2、B层的学生要求能够掌握教材的基础知识和基本技能,有一定的独立思考能力,具有一定的分析问题和解决问题的能力,争取向上一层次发展;
3、A层的学生则要求要进一步拓宽视野,发展思维,揭示本质,提高能力,创造性地完成学习任务。