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开展合作性学习 提高语文教学效益.doc

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开展合作性学习 提高语文教学效益.doc

上传人:rita291961 2019/5/5 文件大小:26 KB

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文档介绍

文档介绍:开展合作性学习提高语文教学效益陈汉中心小学朱成林新一轮课程改革倡导的合作学习方式,有利于调动学生自主学习的积极性,有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流,更有利于学生创新意识和实践能力的培养。教师指导合作学习时目标不明确,往往流于形式;给学生合作学习的时间太少,达不到合作学习的目的;若放任自流,疏于引导,会使学生偏离合作学习航向。笔者在实践中根据阅读教学的需要,正确把握合作学习时机,优化合作学习策略,积极有效地组织学生开展合作性学习,真正提高了阅读教学效率。一、把握课内课外,创设合作学习时空。合作学习的机会很多,正确引导学生在课内、课外进行合作性学习,给学生创设广阔的合作学习的时空,会取得良好的效果。课前预习,让学生组成各种合作兴趣小组学习,查找资料,调查汇报,由课外向课内延伸,学生获得的知识更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好准备,上课时兴趣更浓,课堂信息反馈更大,而且这种合作学习为上课作铺垫,学生学习情感、态度会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后,有意识地设计问题,分组讨论,再组与组间争议,带着任务去合作讨论。这样的学习在小组合作学习中很有效果,学生能真正参与读书实践。如《只有一个地球》一文,为了让学生进一步了解地球现状,教师在课后给每个合作学习小组安排合作学习的任务:“我们的地球”调查活动。而课堂上,教师先进行指导,引导学生如何分工,从不同角度展开调查,如何合作,共同完成调查报告。课后,学生开展活动,既有分工,又有合作。两周后,教师组织学生汇报活动过程及结果,给予恰当的评价。由于教师注意到课内外的有机结合,给予学生充足的时间,加上教师正确及时的引导,使得小组合作学习真正落到实处,学生从合作实践中提高了学习能力。二、挖掘教材内容,选准合作学习“点”。教师应认真研读教材,在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点,设计好预案。A、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义,学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文,“福勒放弃射门该不该”这个问题,就是本文的教学重点,教师在备课时可设计这样的预案,为学生合作学习导航:1、抓住重点句段来说明自己的观点;2、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。B、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先鼓励学生对学习内容进行自主学习,对在自主学习过程中产生的疑问,要先鼓励个体深入探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时,才进行小组合作探究学习,才能达到解决问题的目的。如:《草船借箭》一文,当教学进行到“草船借箭成功的原因有哪些?”时,教师先鼓励学生认真读书,独立思考。在学生回答问题的过程中,教师发现学生回答的问题不够全面,原因分析得不够具体。于是,教师就组织学生开展小组讨论。讨论中,通过学生和学生之间的互动,大家互相补充,相互启发,找到了诸葛亮草船借箭成功的原因有:知己知彼、知天知地、知人心。正是因为教师提出了学生疑难的、感兴趣的并且是想急于了解的问题,才会将学生的注意力吸引到小组讨论中来,并激起学生讨论的欲望,从而使得小组讨论热烈而有效。D、在教材中有争议有探究价值的地方,组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题,引导学生根据不同的观点分成两组,让那些持相同观点的学生自由组合成团队