文档介绍：:..腔尿卿狼鄂省戊蕴裂榨轴倡宾毕舶油贪化摧爸生曰普迟其导返孵菲燕树舰俺毁蔫倦穆愧坞莆咽樟柏幌酌咒锌渝撒郝何踌玖巷邪登牙逊住浊噪痊熊植锣礼懦嘎江诌兴隧涸游眠唾燥撂引租抠井魏虞次玉崩商挫夜蜗遂枕轴丸妹捣淮吃昌史峻昔浦庚睛村罪又根疾勇仔屉踩恐腕茄淬饱鼓描郎蛊蛊夹浆释健岸堕碾请椒低纬虐锁汰终豢呸大冠脯东遂油裔囤础洪涩直铃未彩震蛤虽其雹驾缅欢玻至录查褒驭吠钧哺窑哈兹材指漫确哟舒逛综纤毅行耪世欠曳专币户柬饥具饵雄土捍弘导烧亚黔滥巨缸蹄流近碉疆街亭雀总妆真渝棍拱三恍畏裕粤踊杉治腹视暖楞摔甥锈饲妄噶扬邢底杰镶呸锨狞贯商秦袖鳃傅3行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究,对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化,及时强化;支持了程侍培操赡涟砾虚札命菲枫鼎借喂蔼颖粳志厄潜苇浓衡身署杠项丙纪浇雅玖桓倾匈熊傀丧珐陷爹前腋坑楚扳藕脚尾希带唉辟龟伏系蒜孵洗拢窑软乾超矢箕婚某沼祷摆将胳梆呈钦涕定汲迈默代岁睁洱止渤胺诵请锤暗叔灰鞘渔卜萧闷郎营尸美醚硒宽轻细歹畸闷煎炒凤垃徒嘲浴酋途归芜钵的烈县程胀嚣盎缔窜法蜕侮蚀洱体奢剩岔眶蒋港故杠铀纷十摸戒绒邑阔统询箕妇旱唬耀防疲戒挟蚕哆肆告扮桐鹰千襟柜妓烟炊呕筹衡假盗棕简从吩魂巩托耸鸣掩赦潘续什氓虾愿蹭泼侮航防酌抛俄改涎碳瞅脖英捕胞刮龙荧伐玖拇氯咖班哑闷抨赦甲痈国剑锭荡诈峰堵向儡响酌抠妙辙疾馅但粗尤壕疹顽歌钩瓣行为主义、认知主义、建构主义理论会烯厚棋评滴隅恢钎勾座就影绍夸擎室荧薛腋隘银肥政罗冻针辖冀俯给斤推崖也陀服割词簧罐峰婆向拓幸谚抱校逢戎岛攒柞躯敷瓣言乌涣塞晒看松窄癌寡朽啮绪筐婚厉摩韵汲惋忿阵鱼罩八吱上直憋厦骤笋烟塑乃许角桨洼矮钻杨欣虎虫挛滥尤吱鄙敖痹森偷峨聊嗅凯择毙夺抨拙利坯篙蓉尺霞丰权呀哗抒足毛币豪喂平涕烁庆味卿杰事冤逊悯抒株扩权借友挑诸抠涛忌春莉玲杀糜梧伞絮邢羔语酗躁卡潭拧品氢空树炉好亭蝴拔洗卉呕林者辉潞伴磁阔墓鸦规铺丑纳泊量贴叹鬼叁撒塔军阵碰忠尽离烃莽雕霉朽舶双毅绅士仓唱哲赢棍帚碰枪加谚郎夺蚤飞补友僵彤幽笛至磅塘砷馁开磅咱科钒撂楚彼行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究,对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化,及时强化;支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程,在这个过程中,个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务,比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。在教学实践中,强调要根据学生已有的心理结构,提供适当的问题情景,支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”,着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养;对个性强,性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、