文档介绍：课题研究报告
概念图在高中英语读写教学中应用的研究
一、课题的界定
概念图这一概念是由20世纪60年代美国康奈尔大学Joseph. D. Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的,概念图包括概念和命题、节点、连接和层次四个要素。概念指同类事物的共同属性;连接表示两个概念图之间存在的某种关系;命题是两个概念通过连接形成的意义关系。层次有两个含义:一是指同一领域内的知识结构关系;二是指不同知识领域间的知识联系。这是一种用来组织与表征知识的工具,它通常将有关某一主题不同级别的概念、命题置于方框和圆圈之中,再以各种连线将相关的概念、命题连接,从而形成关于该主题的概念、命题的网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构,以及对某一主题的理解。因此,概念图具有形象性、直观性、层次性、关系性、可扩展性等特点。在教育教学领域,用概念图这一工具将抽象的概念表达出来,授予学生知识的教学方法也似乎是由来已久。
Joseph D. Novak阐述概念图特征的概念图
作为教的策略,概念图能改变学生的认知方式,切实地提高教师的教学效果。作为学的策略,概念图能促进学生的有意义学习,帮助学生整合知识,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略,提高学生的自学能力,思维能力和自我反思能力。
二、课题研究需解决的问题
本研究中的读和写,既指高中生英语读写的活动或行为,也指英语读写的技能。也就是说,在读写教学活动中运用概念图,提高学生的英语读写技能,进而促进高中生英语学习能力和学习结果的的全面提高。为了落实《课标》精神,提高中学生英语写作的能力,本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法,以概念图作为写作教学的工具,拟解决如下问题:
1)在阅读教学中应用概念图,发挥概念图对阅读内容的表征功能,整体提高学生的阅读能力,为学生写作奠定基础;
2)在写作教学中应用概念图,发挥概念图对写作内容的组织功能,提高学生的书面表达能力;
3)运用概念图实现以读促写,读写结合的目的。阅读为写作提供范本和语言材料,写作是阅读教学的延伸,在写作的过程中整合语言知识,提高课程标准中提出的“培养学生综合使用语言能力”的目标;
三、课题研究的理论依据
1. 早期认知学习理论
认知理论早期主要有格式塔心理学的“学习顿悟说”和Tolman的“认知目的说”,格式塔心理学认为,“我们的思维是一种整体的、有意义的知觉,而不是各种映象的整合”,强调“所看到的情景是一个有意义的整体
”。Tolman则强调“行为的目的性和整体性”。概念图中强调概念间相互的联系,而不是对孤立的单个概念理解,也可以说有他们的这种整体观的痕迹。在高中英语读写教学中运用概念图,可帮助学生对阅读材料以及要表达的内容的整体把握,如:主题与细节、观点与事实、形式与内容、段落、句子及词汇等。
Piaget图式学习理论
该理论认为,个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展,以适应新的环境。一般而言,个体每当遇到新的刺激,总是试图用原有图式去同化,若是成功,便得到暂时的平衡,如果用原有图式无法同化环境刺激,个体便会作出顺应,即调节原有图式或重建新图式,直至达到认识上的新的平衡。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。而概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构