文档介绍：教育学的研究对象
教育事实、教育问题、教育规律。
教育的特点。(学校教育的特点)
学校教育具有制度化和专业化的特点;
学校教育具有组织性、计划性和系统性;
学校教育是以教学为主的教育活动;
学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。
学校教育的构成要素。
教育者。教育者主要是指教师。
受教育者,是教育实践活动的对象,是学习的主体。
教育内容,教育内容主要是指学校传授给学生的课程文化知识、技术技能、思想观念和行为习惯的总和。
教育途径,中小学教育途径一般包括教学、课外活动和社会实践,其中教学是中小学教育活动的主要途径。
当代我国的教育目的。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
学校教育的功能
文化功能、经济功能、现代化功能、政治功能、个体发展功能。

课堂教学中的教师角色定位。
教师应是一个引导者和设计者。教师应积极引导学生主动参与教学的全过程。
教师应视自己为一个诚恳的合作者和学等的基础上,师生联手合作,其乐融融。
教师应是一名优秀的管理者。
中学教师的知识结构。
教师的本体性知识,是教师所具有的特定的专业知识。
教师的条件性知识,主要是指教育学和心理学知识。
教师的实践性知识,是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。
中学教师的教学能力。
课堂教学的思维能力;
课堂教学的表达能力;
课堂教学的组织管理能力;
课堂教学的研究能力。
教师专业成长的阶段。
1)、“非关注”阶段,这是指进入正式教师教育之前的阶段,该阶段是在语言表达能力,交往能力和组织管理能力方面,为正式执教打下基础。
2)、“虚拟关注”阶段。该阶段专业发展的主体师范生的身份是学生。“虚拟性”是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。
3)、“生存关注”阶段。是指教师入职初期阶段,是教师专业发展的一个关键时期。
4)、“任务关注”阶段。该阶段教师更多的关注教学以及“我怎样能行”上来。
5)、“自我更新关注”阶段。教师的专业发展动力直接以专业发展为指向。
10、教师专业发展的意义
1)、教师专业发展能帮助教师认识教师专业自我。
2)、教师的专业发展促进学生的学业进步。
11、教师专业发展的策略
1)、学习:实现自我超越
2)、实践:改善心智模式
3)、培训:建立共同愿景
4)、合作:整合团体智慧
5)、研究:学会系统思考
12、教师专业化发展的首要条件
1)、对教育的深入理解
2)、对学校发展的深入理解
3)、对自身存在与发展的深入理解
13、教师反思的意义
1)、教师计划自己的活动,通过“活动中的反思”观察所发生的行为,以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。
2)、教师在反思过程中具有双重角色,既是演员又是戏剧评论家,反思成为理论与实践之间相互沟通的桥梁。
3)、教师通过反思,形成习惯,并将反思的结果自觉地运用于教学之中,从而不断提升自己职业的成熟度。
4)、帮助完善教师的知识结构。
14、教师反思的方法
1)、教学日志,教育日志是教师对教育生活事件的定期记录,在把真实的教育场景转化为文字的过程中,梳理教学实践中的关键问题。
2)、教师学习审计,学习审计是通过对过去一学期(年)的总结,帮助教师识别进来获得的知识、技能和洞察力。
3)、教育案例,是对一个实际教育情境的描述,其中有人物、事件、情节等,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果。
4)、教育叙事,是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”。
5)、网络教研,是指依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、交互动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,以教育信息化推动教育现代化的教研活动。
15、教育研究的基本要素
1)、客观事实
2)、科学理论
3)、方法技术
16、教育研究的基本方法
1)、实验研究法
2)、行动研究法
3)、校本教研
4)、观察法
5)、调查研究法
17、行动研究法的基本要素
1)、教师是研究者
2)、以提高行动质量、解决实际问题为首要目标
3)、以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式、
18、教学日志的基本结构
时间、地点、人物、事件
19、教育案例的基本结构
标题;背景;问题;问题的解决;反思讨论
20、教学课例的基本结构
教学设计;教学实录;教学反思。(教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思;教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思