文档介绍：互动教学论文现场教学论文:
高职教育互动教学的三模式研究
[摘要]文章将互动教学法分为推式互动、平式互动和拉式互动三种模式,分别对三种模式进行了应用分析和演示,提出反哺帮教和现场教学同属于拉式互动模式,且教学效果显著,建议在高职教育活动中推广。
[关键词]互动教学现场教学反哺帮教导游业务
[作者简介]余一明(1974- ),男,广东湛江人,广东女子职业技术学院管理系,讲师,研究方向为旅游战略规划与人才培养;肖建成(1960- ),男,湖北仙桃人,广东女子职业技术学院院长助理,教授,研究方向为区域经济与旅游资源开发。(广东广州 511450)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0137-02

一、互动教学
在中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》(第五版)中,“互动”一词的词义解释是:互相作用、互相影响的意思,如良性互动,形成互动效应等。笔者认为,所谓的互动教学就是指由教育者创造条件,让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流、相互学习,在过程上相互作用,在效果上相互加强的一种教学模式。与案例教学法不同,互动教学法既强调教学活动的过程,又强调教学活动的效果;既重视教与学的状态,又重视教与学的结果。
由于两个学不同,有高低之分,存在“能级差”,这样的两个个体在一起交流、学习时就必然会产生相互作用力。根据相互间作用力的方向,互动教学可以分为平式互动、拉式互动和推式互动三种模式。学习是需要交流的,学校与学校之间、专业与专业之间、班级与班级之间、学校与企业之间、师姐与师妹之间都会产生形式各异的互动。
二、互动教学的应用基础
与案例教学及其他类型的教学方法相比较,互动教学法尤其适用于以传授技能为核心的高职教育。与理论知识的教育不同,专业技能的传授、掌握和提高等每一个环节都需要教育者为学生创造一个或更多的互动平台,在交流和互动中专业技能更容易得以巩固、加强和更新。
目前,我国的高等职业教育正在推广项目教学模式,这一教学模式为互动教学法的广泛应用提供了广阔的舞台,为互动教学模式的推广奠定了坚实的应用基础。项目教学模式其实是为高等职业教育专门设计的教学模式,该模式的核心内容是将专业技能项目化。以广东女子职业技术学院的“导游业务”课程技能体系为例,导游服务的技能项目化是依次按照专业课程模块化、专业课程后模块化、专业课程体系化和技能项目化等四个步骤的实施来实现的。
。高职课程模块化是根据人才培养目标所确定的知识和能力要求,按照相关标准编排为若干合理的课程模块。一般情况下,一个专业的课程模块由三个部分构成,即注重人文素质的公共课程模块、作为职业方向通用部分的专业基础课程模块以及根据各个专业方向要求的不同而设置的专门化课程模块。①笔者将专业专门化课程体系模块进一步划分为专业特色技能课程模块、专业优势技能课程模块、专业核心技能课程模块和专业辅助技能课程模块。②
。也就是在对专业课程进行“模块化”之后,还要对专门化课程模块里所涵括的各个层级的专业技能课程模块进行二次细分(后模块化),其目的是顺利建立所谓的“课程包”。③并不是每一个经第二次细分出来的专业课程包里都必然含有两门或