文档介绍：初中生自然科学学习中思维障碍及应对措施
第25卷第5期~年 10 月宁波大学学报(教育科学版)
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY (EDUCATIONAL SCIENCE)
收稿日期:~-05-20
作者简介:叶小芬,浙江宁海县潘天寿中学教师(浙江宁海 315600)。
初中生自然科学学习中思维障碍及应对措施叶小芬
摘要:初中学生在自然科学学习中,由于生活经验、相近概念、公式数学化以及师生本身原因,形成了思维障碍,文章对此进行了分析,并提出了应对措施。
关键词:初中生;思维;障碍;对策中图分类号: G623
文献标识码:C 文章编号: 1008-0627(~)05-0147-02
自然科学知识由概念、规律、实验和研究思想方法等组成,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用知识进行思维时,往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
现就学生在自然科学学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作一些分析,并提出相应的教学对策。
一、在学习自然科学中生活经验(前概念)造成的思维障碍
自然科学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律,学生每日置身于千变万化的世界中,会自然地获得有关这方面的感性认识并形成一定的生活观念和经验,这是学生学习自然科学知识的前提条件。但是先入的生活观念有的正确,对学习有积极的促进作用,有的观念是错误的,对概念的形成、规律的正确理解和运用,将起到消极作用,造成学习障碍。错误观念的消极作用主要表现在:妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;
阻断知识间的内在联系,造成知识与应用脱节。例如:在学习“力和运动的关系”这部分知识之前,许多学生认为,静止的物体,用力推动它时,它才会运动,力停止作用时,它就会停下来。实际上,这种生活中形成的观念是片面的,结论是错误的。
同时,错误观念和经验形成具有一定惯性,不是一朝一夕就能改正。这就是错误的前概念的危害所在。总之,先入为主(前概念)的生活观念、错误经验往往驱使学生作出想当然的错误判断,阻碍学生对自然科学知识的掌握。
要克服和纠正这类错误观念,可采取如下措施:
1、讲解概念。
应展开充分的分析、讨论,让学生弄清概念的来龙去脉,明确概念的形成过程,以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
2、充分利用实验。
正确的实验结论是最有说服力的。学生通过这一途径获取的新发现的纳入自己有科学知识系统中,加深了他们对有关自然现象的理解,提高了他们对有关自然科学概念或规律的本质认识,有利于消除他们脑子里的“前概念”。
3、设计针对性的习题。
要根据教材内容,联系周围环境和现实生活的实际,剖析学生在学习中存在的“前概念”,有针对性设计习题进行强化训练,达到扭转认识的目的。
二、相近概念混淆造成的障碍
自然科学有许多相近的概念,它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。有的学生对它们的意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的情境,容易将它们之间的关系简单化,不能区别相邻或相近的概念。例如:对于压力和重力这两个概念,学生认为压力就是重力,就导致了以下的错误观点:物体越重,压力就越大。功率和机械效率,误认为机械效率越大,功率就越大等。要使