文档介绍：[文件]
[科目] 地理
[标题] 从可持续发展教育谈地理教育方式方法的改革
[出处] 课程·教材·教法199711
[作者] 林培英
[内容]
从可持续发展教育谈地理教育方式方法的改革
首都师范大学地理系林培英
目前,我国地理教育又面临着一次教学内容的变革。这个变革是由三方面的因素促成的。一是我国政府在现代化建设进程中,把实现可持续发展作为一个重大的战略决策。中国走可持续发展的道路是历史的必然,而地理教育由于自己的特点和优势在公民可持续发展意识教育中担负着重要的责任。二是基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。三是高中各科教学大纲的重新制定。如何把可持续发展思想渗透到地理教育中,正成为地理学界和地理教育界关心和讨论的热点问题。教学内容是地理教育中的主导因素,它必定要随着国家政治经济发展和地理科学的发展而发生变化,不断更新。当地理教学内容发生较大变化时,我们同时应该关注相应教学方式方法的适应情况。因为,任何现代化的教学内容都不会自动完成促进学生全面发展的目标,任何地理新思想、新概念、新知识也同样不会自动带来地理教育的新发展,必须有适当的途径与之配合,这就是地理教学的方式方法。作为地理教学的重要方面,地理教育工作者,特别是中学地理教师,一直在研究和改进地理教学方式方法,但对具体的教学方法和教学经验讨论较多,对地理教学大教学方式方法的研究进展还远远没有跟上教学内容的变化,还有许多问题需要深入探讨。
一
总结我国地理教学主导的方式方法,可以用简单的几个字加以概括:大班授课、教师和课本为中心、讲述为主。这样的教学方式方法并不是地理教学独创,它是和学校这种专门的教育场所共同生长起来的。学校、大班授课和课本的形式有助于人类把世世代代积累起来的知识在较短的时间内传给后代。现在的问题是,地理教学的方式方法随着时代的发展和地理教学内容的变化并未有较大的突破,甚至有些古代或近代教育家曾指出的弊病也没能有效的克服。例如,现在常与讲述法共同使用的问答法,其实是一种很古老的方法。早在公元前400年左右, 雅典伟大的哲学家苏格拉底就创造了教学中的“问答法”(实际称“谈话法”更恰当)。他首先让学生发表意见,然后用问答的方法引导学生发现自身认识上的不足,再引导他们正确思维,后人称之为“苏格拉底的方法”。到了中世纪,学校的教学方法虽然注重记忆,但教师也往往采用“问答法”,只是问答的运用多显示出形式主义的东西。考察20世纪末我国的地理教学,形式主义的问答法还经常可见,不少课堂“问答”或“谈话”甚至还没有达到苏格拉底的水平。此外,有些早已被几百年前教育家指出过的教学方法问题如“有些教师在他们学生的耳边喋喋不休地叨唠着,好像要把东西往漏斗里灌似的”,仍存在于今天我们的地理教学中。17世纪时,大教育家夸美纽斯对教学方法曾有这样的主张:尽量减少讲课时间,让学生有更多的时间自最重要的事情;按学生的能量去安排教学活动。300多年后的今天,这些主张仍是我们教学中需要解决的问题。另一方面,地理教育的内容已从简单的地理事物分布和自然地理知识发展到教授可持续发展的思想,这二者之间发展的不平衡无疑不利于地理新思想的渗透,因此,应被看做是当前地理教育发展面临的制约性问题之一。
二
从外载中,可以发现早在古罗马