文档介绍：传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究
赵瑛
一、传统性教师评价与发展性教师评价的比较
传统性教师评价是以奖惩、排序为目的,面向过去,只注重结果的一种终结性评价。传统性教师评价认为:要调动教师的积极性,只有通过外部的奖励才能实现;要促进教师群体的提高,也只有通过对优秀教师的奖励来实现。建立在这样一种仅以奖惩、排序为目的的狭隘的教师观基础上的教师评价,其弊端有:其一,对教师没有激励作用。由于受客观因素的影响,资金不足,涉及奖励的面极为有限,因而只能吸引少数教师,导致绝大多数教师对这种评价产生反感。其二,无法吸引教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结果会对他们的工作和前途有影响。其三,事倍功半、事与愿违。传统性教师评价,主要是他人评价和行政评价,往往耗费大量的人力、物力和财力,但结果反而增加了教师的怨气和牢骚,扼杀了教师的积极性和创造性,大大削弱了教师评价的功能。
发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的,面向未来,既注重结果又注重过程的一种形成性评价。它不仅注重教师个人的工作表现,而且更注重教师的未来发展和学校发展。在实施发展性教师评价的过程中,根据教师个人的工作表现,确定教师的个人发展需求,制定教师的个人发展目标,为教师提供在职培训或自我发展的机会,提高教师履行工作职责的能力,从而促进教师的未来发展,最终促进学校的未来发展。这种新型的教师评价不仅为教师相互评价优点和缺点提供了机会,也为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会。主要特征为:其一,教育性。发展性教师评价,以教师的专业发展为立足点,是促进学校未来发展的一种有效手段。这种具有教育性的教师评价,降低了教师的思想压力,易使教师在心理上产生认同感。其二,信息性。发展性教师评价把教师之间的交流提高到新的层次,他们愿意通过听课、评课等活动相互交流思想,取长补短。由于获得了有关的反馈信息,学校就能及时采取相应的措施帮助他们发展,从而促进教育质量的提高。其三,实效性。发展性教师评价着眼于面向全体教师,鼓励所有教师在原有基础上不断提高,进而促使教育质量的提高。这样大大增强了评价的实效性。
二、实施发展性教师评价的意义
第一,有利于教师需求和学校需求。美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要所引起的,而需要又是分层次的:由低到高分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。其中自我实现的需要是人类需要发展的顶峰,它指每个人需要做自己适宜的工作,发挥他最大的潜能,实现自己的理想,并能不断的自我创造和发展。就教师而言,既要对学校作出贡献,又要满足自己的个人需求。就学校而言,必须采取行之有效的措施,发挥教师的独特才干,协调他们的活动,从而实现学校的需求。发展性教师评价在实现学校需求的过程中,并让教师了解学校的需求,且让教师享有充分的工作自由,进而增强教师的凝聚力,极大地调动他们工作的积极性。
第二,有利于教师发展和学校发展。在进行发展性教师评价时,评价者必须与接受评价的教师进行有效的面谈,撰写切合实际的评价报告,确定教师个人发展目标。相应地,学校要听取各种合理的批评和建议,进行深入研究,采取有效措施,使这些批评和建议与学校的氛围相融合。发展性教师评价不仅能加速教师心态适应学校氛围,有利于学校的发展,还能营造出适应教师心态的学校氛围,有利于教师的发展,最