文档介绍：试析在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维
论文摘要:从项目化教学的概念和实践出发,提出了“项目化教学是否适合高职英语教学值得商榷”的观点,指出英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式,至少有两个瓶颈:其一是所谓“项目来源”,其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。主张“在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维”。
论文关键词:合作学习;规律;项目化;英语教学
项目化教学以培养合格的高等职业专业应用型人才为教学目标,要求教学紧紧围绕真实可信的某一项目工程,在“双师型”教师的指导下,通过做中学、学中做的良性互动,把理论知识与实践教学融合在完成项目工程中,实现从模拟实训到真实工作环境的教学场景转变。理工科专业的案例不少。然而,英语项目化教学实践并非像理工科那样乐观,高职高专毕业生的英语整体水平依然不高,人文知识普遍缺乏,英语教学的教育功效受到制约。
一、英语项目化教学的局限性
项目化教学是否完全适合高职英语课程值得商榷。
教英语“不以教会几句英语或交会一种本事为目标,而要教怎样做人,是英语教育:用英语来学文化,认识世界,培养心智,而不是英语教学。”“语言之有魅力,风格之值得研究,主要是后面有一个大的精神世界;但这两者又必须艺术地融合在一起,因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。
”专家的话道出了英语学习的真谛。
英语的教与学首先是英语文化的教与学,而英语项目化教学的局限性首先就表现在它不服语言文化教学的水土。语言属于人文学科,“人文科学是指对人的自我追问(人/我从哪里来?在干什么?到哪里去?)而生起的现象及观念的认识和研究。这些现象和观念常常并不实有,就是说不具备成形的现实存在。(这里的存在指有形存在),是‘无有’的。它是人类自我追问的结果,因为有了问题,才有了被问题问出来的对象。意大利人、美国人称之为‘人道’或‘人性’,德国人称之为‘精神’,还有人称之为‘心灵’。诸多的界定表明了人文科学的对象不可界定(不可名)性质,它是一种‘无有的存在’。一问之下而题生。人文科学就成为人类自我反省,自我认识和自我觉悟的理性方式。”
教学法和在教学情景中使用的技能应该是互相促进的。英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式,至少有两个瓶颈,其一是所谓“项目来源”,其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。
让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标,各专业都在提倡项目要来源于企业,这显然不符合英语教学的实际。事实上,除英语以外的其它高职课程中的多数项目大多是模拟项目,实训不过是重新换了一个名称而已,很难有实质性的突破。商务英语专业能否把“单证英语”作为项目呢?答案是肯定的,“单证英语”不是项目。
如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系也是难题。一年的高职英语课程(一般是每周二节)能让目前的高职大学生吸收多少语言文化实在是一个未知数。以考试作为了解学生学习情况无可非议,但是把考试结果看作是学习过程就荒唐了,将Qinghai
-Tibet(青藏)翻译成“从青海到台北”的学生还不少。所以,英语项目化教学的局限性势必造成英语课程内容的简单化,降低英语教育的功能。
二、遵循合作学习规律,开拓新思维
要打破英语项目化教学的瓶颈,就要从提升教学理念着手。吕必松先生说:“从事语言教学