文档介绍：试析《机械基础》教学中学习能力的培养
张国龙
(江苏省阜宁中等专业学校,江苏阜宁 224400)
摘要:受急近利社会思想的影响,在学校教育中,对学生隐形学习的培养能力的培养往往被“重视在口头上而忽视在行动上。”这既不利于激发学生兴趣,又是难以提高教学质效的实践操作性。而对于职校机械类专业教学而言,因其具有强的实践操作性,多学生自主学习能力的培养是一个不容滞后又非常突出的显示问题。作者根据过年来的教学实践与体会,阐述如何在职校机械类教学中多学生进行自主学习能力的培养问题。
关键词:职业教育《机械基础》教学 学习能力的培养问题
机械基础是职校机械专业的必修基础课程,对于职校生来说学习的难度确实是比较大的。一是因为他们缺乏一定的社会实践,对机械类没有相应的感性认识,他们与机械方面是“从未谋面”或者“少有认识却谈不上接触“;二是读图是机械类专业学习的基础能力,而职校学生还未能撑应有的读图知识,这使他、他们学习起来更是难上加难:三是课程本生的理论性和实践性都比较强,光从教材表面和形式上来说的雀枯燥乏味,由于这种状况,如何开展而无形的增加学习上的难度。针对这种状况,如何开展课堂教学,提高专业学习兴趣,进而提高教学质效是非常严重的问题。本文就此简要简述。
一、理论联系“实件”,有效强化学生的认知能力
正如《〈机械设计基础〉课程重点总结》中的“绪论”部分所说:“零件是制照的单元,构件是运动的单元。一部机器可以包括一个或若干个机构,同一个机构可以组成不同的机器。”机械类教学内容十分抽象,知识面比较广,在较强的专业理论教学中还包含着无数的概念性知识。比如第三章“凸轮机构”中的基圆半径、压力角、传动角、传动效率、有用分力、有害分力等;第九章“机械零件设计概率”中的机器磨损主要类型分为:磨粒、磨损、胶合、点蚀、腐蚀磨损等。仅是如此众多的认知概念对于任何一个学习者来说基础较差的职校生来说更是勉为其难。因此,在职校机械基础教学过程中,尤其关于这样的理论教学和认知教学,鉴于部分学生的读教”,而要带着“实物或课件”进课堂,让学生在“看得见、摸得着”的实物前加强直觉感知。比如在教学齿轮各部分名称时,应让学生手里拿着
“齿轮”,眼睛对着“齿轮”,一一认知齿根圆、基圆、分度圆等各个名称。开展这样的理论联系“实件”教学,既能激活课堂学趣,又能有效强化学生机械概念的认知能力。
二、充分运用“科技”,有效深化学生的学习能力
在职校机械类教学过程中,认知教学与原理教学是它的“一胞两体”。如果说认知教学还能够有所感知的话,那么机械原理教学则是十分抽象的。而关于机械原理性方面的教学,既是课程教学的重点内容,又是教、学双方的难点所在。对此,以多媒体为主要代表的现代化信息技术是目前最为先进的教学辅导手段。它不仅能补充大量的信息资料,以形象生动的演示效果创设课堂教学的有效情境,还能动静结合地突破重难点。比如在教学“齿轮传动”的内容中,关于“热处理”方面:钢在固体状态下被加热到一定温度,保温,不同的冷却方法,改变钢的结构,得到所需性能。退火——放在空气中缓慢降温;正火——空气中对流冷却;淬火——放在水中或油中冷却。对这样的机械原理,如果光靠教师的口语表述,即使描述得再准确再精彩,对所有学生来说也一时难以达到令人满意的效果。有鉴于此,我课前特意借用多媒体科技手段制作了教学软件,在课堂教学中