文档介绍：试论高级英语研究式教学模式探讨
论文关键词:高级英语教学研究式教学模式
论文摘要:研究式高级英语教学采取“课前准备-课堂协商-课外活动”的模式,使学生变被动接受语言知识为积极利用丰富的信息手段和资源,主动有效地吸收语言文化知识,有利于调动学生学习的积极性,培养他们创新思维能力与自主学习能力。

一、引言
作为英语专业高年级的一门主干课程,教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定,其主要教学目标之一是“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”。笔者认为,实现这个目标的重要途径之一是采用研究式课堂教学模式。

二、什么是研究式教学
所谓研究式教学就是在教学中给学生研究式的训练机会以及将学习与发现、探索过程相结合的机会,让学生在课程学习中成为发现、理解、评价和应用知识的主动参与者,着重培养学生批判性和创造性思维能力、提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力,最终使学生掌握独立学习和终身学习的能力。研究性教学要求由单一的教师授课转变为学生主动参与探索性的学习,强调学生自主参与类似于科学研究的学习活动,以形成善于质疑、乐于探究和努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。简单地说就是以研究为手段,以解决问题为中心的教学方式,强调学生和老师互动、充分发挥学生的主观能动性和创造性的教学方式。它通过由教师创设问题情景,然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索,最后提出解决问题的办法的方式,有利于调动学生学习的积极性,也有助于培养学生运用所学知识分析问题和独立提出见解的能力。

三、高级英语课程研究式教学模式
现阶段的高级英语教学大多数仍然采取“课前预习-课堂讲授-课后复习”的传统模式,以教师为中心,以讲解为重点。课前学生学习生词预习课文,课堂上教师从遣词造句到篇章结构、从段落大意到中心思想,不厌其烦一一讲解,并要求学生课后复忆课堂上所学知识。在这种教学模式里,教师是主宰与知识的灌输者,而学生是知识的被动接受者。学生对老师产生极大的依赖性,作为学习主体的积极参与意识未能得到培养。教师被视为绝对权威,学生只是被动地接受教师的观点,缺乏判断能力、独立分析问题和形成创造性见解的能力。
为了克服传统教学模式的弊端,高级英语教学的研究式教学模式遵循建构主义学习理论的原则,强调学习主体的主动性与能动性,重视师生、生生之间的协作,在教学的各个环节发挥学生的主体作用,在教学实践中采取“课前准备-课堂协商-课外活动”的结构模式。
。所谓课前准备,是指学生在上课之前通过自学预习课文,并通过网络、图书馆等资源查阅相关资料,准备课堂讨论的自主学习过程。教师在授课之前给学生布置跟课文内容相关的具体任务,如导入课文的文化背景知识,探讨课文的中心思想等,或者根据课文主题设计讨论话题。在这个环节中教师所起的作用就是创设学习情境和氛围,提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境,用适当的问题激发学生积极思考,养成探究、创新的意识和习惯。学生通过阅读教材、查找相关资料、思考探索等学习过程初步建立起自己对课文的社会历史文化背景、课文内容和相关问题的理解与认识。具体做法是:(1)将每个教学班分为若干学习小组,组内成员轮流担任组长,负责组织协调本组学习活动;(2)每个小组选择一个专题,利用图书馆