文档介绍：在数学教学中有效实施多元评价,激发学习兴趣,培养自信心兴趣是最好的老师,学生只有对学习发生了浓厚的兴趣,才能在学习上有内在的动力。数学是一门高度抽象的科学,对于初中生来说,这种抽象会影响学生的学习情绪,中小学生畏学、厌学情况不容忽视。在很多情况下学生学习兴趣缺乏,有畏学、厌学的倾向,并不是他们的智力问题,而是自己对自身能力的怀疑,或者有错误的认知:觉得自己没有能力完成学习任务,或是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此,评价学生的数学学必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。那么,该如何实施多元评价才更能激发学生的学习兴趣,培养其自信心呢?一、评价目标多元化多元智能理论强调:每个人的智力各有特色,每个学生都是独特的个体。因此,教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生,从备课、讲课到练习、作业的布置,教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标,提供不同选择,力求使每一位学生各取所需、各尽所能,在原有水平上不断得到发展和提高。1、课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异来设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能,使能力较强的学生产生兴趣,发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足,都能品尝到成功的喜悦。2、作业自主选择。作业不宜整齐划一,应针对学生个体差异,分层设计,以满足不同学生的需要,实现所有学生的共同提高。可把作业分为基础性作业和难度不等的选做作业,让学生根据自己的实际情况进行选择,不同程度地落实新知,提高学习兴趣。3、考核人尽其才。为了培养学生能力,让更多的学生有展示才能的机会,检查或考试的内容也可以分层设计,以适应不同层次的学生。为便于分层管理,可根据学生的智力水平、数学基础、学习能力、学习态度的差异将学生分成若干层次和小组,让学生自己在所在层次中找到自己的位置并与同一层次中其他同学形成激烈竞争,激发出强烈的学习兴趣,以提高教学质量。学生的分层不能一成不变,要注意随着时间的推移,根据学生的学习能力和学习成绩的变化,把学生调换到适合的层次,激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。二、评价语言激励化《新课程标准》明确指出:“对学生的评价要有利于学生的发展,有利于学生树立学习数学的信心,有利于提高学生学习数学的兴趣。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。”因此,对学生的评价都应采用激励性语言,更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励,使学生产生一种“学习成功”的情绪体验,形成“乐学”的心态,学习就会更积极、更主动。在探究一条弧所对的圆周角和圆心角之间的数量关系时,我要求学生在测量出圆周角和圆心角的度数后注意观察圆心与圆心角的位置关系,鼓励学生大胆上黑板展示不同发现。在同学们把三类不同位置关系逐一展示后,王漠溪同学上黑板画出了顶点在弧上的圆周角,还得出圆周角并不等于圆心角的一半。这一不同发现吸引了大家的注意。在引导学生明确这一不同发现是源于忽略了“所对的是同一段弧”所致时,我看见王漠溪同学本是明亮的眼睛黯淡了,慢慢垂下了头。于是,我评说道:“王漠溪同学肯动脑筋,愿意把他的发现与大家共享。这一对圆周角与圆心角所对的弦相同,提醒大家所对的弦相同时,所对的弧不一定相同,以后解决这类问题时要