文档介绍：任务型教学设计中应注意的几个问题
国家现正推行的新课程改革要求英语课程设计以学生为中心,内容的安排必须从学生的实际需要出发,体现他们的生活经验,反映他们的认知水平;在学习方式上,强调参与和合作学习,通过语言的体验、意义协商、情感交流的方式习得语言;在教学方法上,强调通过任务的途径来组织教学。任务型教学就是贯彻这几点精神的教学方法。但是,在实际教学中,许多老师却有很多的疑惑,对任务型教学有很多的误解。这都对任务型教学的教学效果产生很大的影响。笔者认为,要很好地进行任务型教学,就必须认清这些误区,注意这些问题。
一、分清“真任务”和“假任务”
在平常的教学活动中,看到很多的教学案例,设计者都很热衷于任务型教学,把整堂课教学目标语言的过程分解成若干个任务。但是,在这些“任务”当中,许多却不能称之为真正的任务,自然也达不到应有的教学效果。我们来看以下两个例子。
例一:人教版新目标(问路)
目标语言:Where’s the …? go along, turn right/left, next to.
过程:Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.
例二:人教版新目标(问路)
设置情景:If you are a visitor, how can you find the way when you go somewhere you don
’t know well?
过程:1. Teacher shows a map of London.
2. Student A is the local people and student B is a visitor.
3. Students can choose wherever they would like to go.
在以上两个例子里面,同样是为了让学生学会使用英语问路和指路,但在例一里面设计者要求学生就本地的情况进行问答,而在实际中,学生可能早就知道这些地点怎么去,这样的设计就违背了真实性原则(authenticity),达不到任务型教学中创设情景的效果,自然激发不起学生的语言学习动机。这样的“任务”,不能算是一个真的任务,仅仅是一个语言的练习。
而在例二中,设计者给学生设计了一个较为真实的情景,给学生提供了投入角色的机会,整个设计就变得有血有肉,学生感兴趣了,自然就有了语言学习的动机。
因此,在教学中,设计一个教学活动或任务,首先要考虑所设计的活动在我们日常生活语言交际中什么场合或情景下会发生。如果不发生,那么这个活动就违背了真实性原则。如果发生,那么将发生的场合或情景描述出来,自然能达到应有的教学效果。
二、注重实效
常有老师感到疑惑,任务型教学真的能落实教学任务,让学生掌握语言知识,而不是流于形式,热闹之余,学生对目标语言半生不熟。笔者刚开始实行任务型教学的时候,也常常有这样的疑惑,也失败过。但经过一段时间的摸索,发现只要在设计课堂的时候注意一些细节、任务性和实效,其实是可以并存的。
1. 可操作性
曾经听过一节这样的课,内容是How