文档介绍：试析多元智能理论的高职课程设置
论文摘要:目前,我国高职院校的课程设置存在着结构随意化的倾向,由于缺乏科学性与合理性而对高职教育质量产生一定的影响。从多元智能理论出发,就高职课程设置问题作一些探讨。
论文关键词:多元智能理论;高职课程设置;课程改革
多元智能理论是一种新型的智能结构理论,将人类的智能形态分为八种:言语一语言智能、数理一逻辑智能、音乐-韵律智能、视觉一空间智能、肢体一运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人存在着智能表现上的差异,因此作为教育者应该根据受教育者智能表现的情况,发挥其创造力,这也就是多元智能教育理论。目前,高职教育的课程设置并没有从学生出发,从实际出发。我们认为多元智能教育理论能够有效的改善这种情况。从这一理论出发,就高职课程设置问题的改革提出一些看法。
一、我国高职院校课程设置情况
(一)课程结构盲目,随意化倾向严重
目前我国高职院校的课程设置存在着一些问题,其中课程设置结构问题较为突出,普遍存在着盲目化与随意化的现象。在课程体系建构的时候,学校并不是从学生的角度出发,而是从学校现有的教育资源出发,这就导致了由于学校缺乏相应的师资力量,学生无法学到实用的技能,对于学生今后的就业,这也是极为不利的。在教学观念上存在着一定的偏差也是导致课程设置不合理的重要因素之一。学校认为高职教育就是技能培训,因此对于基础性的理论课程并不重视,在选修课与必修课的问题上,也表现得极为随意,学生也往往无所适从。这种不合理的设置对于教学质量产生了极为不好的影响,学生的发展应该是均衡的发展,高职教育应该体现出其高等性,发展性,总体性的特征。
(二)课程比例的失调
职课程的最主要特点是实践性。学生实践应用能力的开发将成为高职教育的首要要求,因而高职在人才培养的过程中应特别注重学生实践性的培养。但是通过调查我们发现,目前高职院校在理论课和实践课的设置比例上不协调,有的院校过于注重实践课开发,而有的院校在理论基础课上又占用的课时数太多,在理论课和实践课上不能很好的达成一个比例。
高职教育是一种职业性教育,技能性教育,因此发展学生的实践应用能力是高职教育的重要目标之一,但是并不意味着高职教育可以忽略基础性的理论教育,我们认为基础性理论教育对于学生的可持续发展有着极为重要的影响。但是,在研究的过程中我们发现一些学校在理论课与技能课的设置上存在着严重的比例失衡,有的学校过度注重技能的培训,但是出发点是好的,希望学生能够有更好的市场竞争力,但是缺乏理论支撑的人才,究竟能够走多久呢?而另一些学校则只重视理论课,而缺乏实训的操作。这些现象对于学生的发展而言都是极为不利。
(三)教学条件无法满足教学需求
高职院校开设的专业可能一般都具有较强的实践性与应用性,但是要想让学生能够掌握专业课的知识技能就必须具备一定的实验条件,否则的话仍旧是纸上谈兵而已。由于受到各种条件的限制,并不是所有的学校都具备实训的条件,有些学校的条件甚至连最基本的要求都达不到,因此学生的实践技能发展受到很大的影响。
(四)师资力量不足,角色定位不准确
高职师资问题不是一个数量的问题,而是一个质量的问题。具体而言,高职教师普遍存在着理论知识强,实践能力弱的情况。高职教育的目标是培养实践型人才,这就要求教师首先对于专业技能能够有很好的