文档介绍：话语分析和阅读教学
吴健琴
《学生双语报》2004/10
摘要:人们在阅读时,一般遵循两种阅读方式,一是自上而下的交际性粗略阅读,即Top-down阅读;二是自下而上的知识性细致阅读,即Bottom-up阅读。两种阅读各有侧重,相互交替,相互作用,使读者达到最佳的阅读理解效果。受到各种因素的影响,读者在阅读时往往会采用“词义理解”和“思想理解”二种策略,并经历“适应、主题与框架的构建和领会与理解”三个过程。为了提高读者的阅读理解能力和应试水平,笔者拟用话语分析的方法进行读者的阅读能力训练:
(1)利用语篇中的段或句来训练读者的字面理解能力;
(2)利用某些语篇的标题或开头来训练读者对语篇的内容纲要和框架进行建构;
(3)利用语篇中的粘合词功能和某些特殊词汇来确定作者的态度和意图。此外还可以运用“拼凑”阅读活动训练和其他训练方式。
关键词:话语分析 Top-down Reading(自上而下阅读)
Bottom-up Reading(自下而上阅读)
话语分析与阅读教学
浙江省嵊泗中学吴健琴
一、介绍。人们在阅读中,无论他们是在阅读一篇新闻报导,一则幽默笑话,一篇课文还是一则广告,他们都是在阅读话语。阅读虽不如听与说来得那么直接与频繁,但在人们的日常生活中,也是经常使用的语言技巧。近几年来,关于话语分析运用在各种教学方法中的现象层出不穷。本文拟从话语分析的角度来分析阅读的过程,对阅读的教学来谈谈自己的看法。
把英语作为第一语言(L1)或是第二语言(L2)的阅读过程,都包含了两个方面的要素:Top-down阅读(自上而下阅读)和Bottom up 阅读(自下而上阅读)。
Top-down阅读,是自上而下的交际性粗略的阅读,包括了语篇的纲要知识(Schematic knowledge)和语篇的背景知识(Contextual knowledge)。语篇的纲要知识主要有两种类型:(1)内容纲要(content schemata),即语篇所涉及的话题以及相关的社会文化背景知识信息。(2)框架纲要(formal schemata),即按照不同的风格、类型、语题和目的而组织、构建的话语信息。语篇的背景知识包含了(1)理解特殊的语言环境(如阅读材料中背景、话题、参与的人物等)和(2) 了解进行中的阅读材料话语的走势或上下文语境(即上文已交待了哪些信息,在下文中即将会有哪些信息出现)
Bottom up 阅读是自下而上的知识性细致阅读,包括了词、句、篇的基本结构及功能的知识。这要求读者能辨识语篇中的词语、句子和段落等的表层信息,从而获得语篇的结构和意义的信息,以达到对语篇的正确有效理解。这也是阅读过程中话语分析的各个层次。因此,阅读实际上是如下图所示的一个互动的模式。
语境(situational)
上下文联系(co-textual)
话语(discourse)/ 语用论(pragmatics)
Top-Down 阅读
如上图所示, Bottom-up 阅读是语篇基本内容意义的建构过程。然而,单一的Bottom-up阅读是无法产生精确、全面、整体的理解效果的。它必须与Top-down阅读相互交替,并与之互动,才会产生理想的阅读理解效果(Marianne Cele-Murcia 1999)
背景(context)
二、阅读的过程
纲要( schemata)
过去有人认为只有进行大量的快速的阅读和粗略阅读(即Top-down阅读)才能内容(content)
框架(formal)
有效地提高L2读者的阅读技巧和水平。现在,众多语言学家普遍认为在阅读和阅读教学中,应有机地结合T
op-down阅读和Bottom-up阅读,综合用运两种阅读方式。
理解/概念(一个语篇)
句子(syntax)and 句型(morphology)/ 语法( grammar)
Bottom-up 阅读
词汇(lexicon)/ 语意学(semantics)
(Peterson 1991)从话语的层次上看,阅读实际上是这两种阅读过程的相互交汇,相互作用;同时也是背景知识、语境知识和语言知识相互交融,交叉进行的一个过程。
对语篇的全面有效的阅读理解取决于下面几个因素:
(1)读者对第二语言(English)的掌握程度和在阅读方面的能力技巧。包括(a)辩认阅读不同语言环境下的语篇(电影片段,演讲,对话材料,科普文章,广告等);(b)读者所具有的语言知识(如词汇量、语法知识)和背景知识(如语篇所涉及的话题、内容、以及社会、文化背景知识);(c)读者的注意力和记忆力;(d)他的语言概括能力(即就已给的语篇作出正确的概述,并能预见下文可能会提到什么内容);(e)读者的补救性策略,如调节自己的阅读速度、回读