文档介绍：课堂互动教学法与传统教学法试用于《诊断学》教学之比较
蔡芬
(岳阳职业技术学院临床医学系,湖南岳阳 414000)
摘要:目的:研究探讨《诊断学》教学方法,检查教学效果和教学质量。方法:用单纯随机分组方法将2004级临床专业6个班326人分为课堂互动法教学组和传统注入式教学组,全学期用相同试卷分4次进行理论测试并比较教学效果。结果:课堂互动法教学效果优于传统注入式教学效果。(考试成绩经u检验P< ) 。结论:课堂互动法用于《诊断学》教学适宜于医学职业教育教学设计,更注重实践性、趣味性教学,更着重培养实用型人才,利于开启学生的主动学习性和综合分析能力,但此教学法还处于起步、初次探讨阶段,其中发现一些问题,建议通过教学大纲修改、教材教具更新和考核方法改革等途径改进。
关键词:诊断学、课堂互动法、传统教学法、教学效果
《诊断学》是医学专业的重要学科,其教学注重系统性,完整性和实践性。在课堂教学中,教师们深感教学内容多,时间紧,难度大。用传统的“注入式”教学法学生学习的主动性和创造性受到抑制,潜能得不到有效开发和发展。在对《诊断学》教学方法争议方兴未艾的今天,我们引入“课堂互动法”试用于2004级的临床专业的《诊断学》教学,并与传统教学法相比较,研究探讨更有利于提高学生动手实践能力,更切合《诊断学》教学实际的教学方法。
1 对象和方法
对象:2004级高医专业6个班共322人。用单纯随机分组的方法分为“课堂互动法”教学组3个班160人和传统“注入式”教学组3个班162人。两组均由内科教研室经验丰富,教学能力和责任心强的资深高级讲师任教,两组学生的年龄性别、生源无显著差异(经统计学统计P<),组间具有均衡可比性。
方法:“课堂互动教学法”教学组运用布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认识发展教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式[1]。在课堂教学中,我们设计的互动方法为:先议定讨论提纲→布置学生课前预习→引导学生阅读课文→激发思维→产生疑问→按题序讨论
→教师点评→重点难点讲解→系统化、条理化→测试→评估→必要时反馈修正。传统“注入式”教学组采用“满堂灌”的模式。组间教学效果采用同一试卷闭卷笔试,单行单座闭卷考试的方法进行考核。题型包括客观题(选择题和判断题)和主观题(填空题、名词解释和问答题)±,±
统计方法:所有数据用Foxpor数据库管理,,选用u检验[2]。
2 结果和分析
考试成绩统计
表1 2004级临床专业《诊断学》考试成绩比较(X±S)
考试序次第一次第二次第三次第四次
“课堂互动法”组 ± ± ± ±
传统“注入式”组 ± ± ± ±
u
表1可见“课堂互动法”组与传统“注入式”组成绩有显著差异(P<)表明课堂互动启发性教学效果优于传统教学效果。
表2 2004级临床专业《诊断学》考试成绩分数分布
分数段<60 6 0— 70— 80— 90—100 合计
“课堂互动法”组 0 2 23 75 6