文档介绍：18、《鸟》教学设计《鸟》是人教版七年级语文上册第五单元的一篇韵味典雅的抒情散文。文章文章以鸟为中心,运用舒缓自如、雅韵悠扬的笔调描写了鸟之百态,抒发了作者梁实秋对鸟的“爱与悲”以及对自由无拘束生活的向往。全文语言优美,内容形散神凝,运用了多样丰富的描写手法,适合于学生朗读和摹创。【教学目标】:通过反复默读与朗读课文,品味文章的独特的文人化语言魅力;并通过合作探究,赏析文中描写“四川自由之鸟”的多种表现手法,进行摹写。体会作者爱鸟、悲鸟的悲悯情怀,理解其对自由、自然的向往之情。【教学重难点】:通过反复默读与朗读课文,品味文章的独特的文人化语言魅力;并通过合作探究,赏析文中描写“四川自由之鸟”的多种表现手法,进行摹写。【教学过程】:本篇课文的教学分为三个部分:导入、悟情、品鸟。导入:同学们,鸟儿一直是备受文人关注的动物之一,你知道哪些关于鸟的诗句呢?背一背,我们来进行一次“鸟儿”诗句比赛。同学们积累了这么多有关鸟的诗句,也请你们说一说,不同的诗中,诗人对鸟的感情是一样的吗?如:晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄;(全诗表豁达、乐观之情;对鹤是欣赏喜爱之情)感时花溅泪,恨别鸟惊心;(凄楚、悲伤)蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽;(闲适、轻松)…………引导学生思考,本篇课文中,梁实秋对鸟是什么感情?围绕这个问题,自然的过渡到教学目标二的教学。二、悟情——默读课文,领悟情感(一)、学生自主读课文,解决生字词,本篇课文中生词尤其多,要求学生小组合作,借助书上注释和字典,摘录出生字词,进行讨论、整理。(二)、①学生进行默读,圈画出文中到了哪些鸟?学生往往能够快速地找到具体的鸟,如:杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、鸱鸮、白鹭等,引导学生将鸟分类——可分为四类:笼中鸟、四川鸟(自然鸟)、诗中鸟(文化鸟)以及城市鸟。②接着提问学生:作者对于不同的鸟分别是怎样的情感态度,去文章中圈点勾画出表现作者态度的词语。从“苦闷”、“欣赏”、“喜悦”、“不存在任何幻想”、“悲苦”等词,我们可以理清作者的情感层次,即对于笼中鸟和城市鸟是同情、感到悲苦的,对于自然鸟是喜爱、欣赏的,而对于被赋予文化意蕴的诗中鸟是持否定态度的。③学生再次默读课文,思考:文章前面四节都写作者对鸟的喜爱,为何后面两节却写了“悲苦”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇文章中是否协调?使学生通过对比,加深对作者“悲悯情怀”的理解,体会梁实秋因爱而悲、对笼中鸟和失去自由的城市鸟的同情及怜悯。两种感情源于一脉,丰富了文章的内容,增添了文章感情层次,是十分协调的。④学生默读课文第一段与最后一段,提问学生:作者在开头和结尾都写到“笼中鸟”的用意,这对表达中心有什么作用,培养学生概括文章中心的能力,并引导其形成布局谋篇的意识。文章首尾都写到“笼中鸟”,突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦,使文章浑然一体,结构严谨,也表达出作者自己对自然的热爱、对无拘无束生活的向往。三、品鸟——精读课文,体味写法1、文章开头,作者开门见山,直呼“我爱鸟”,一个“爱”字既表明了他对鸟的情感,也构成了整篇文章的基本线索。文章中哪一部分是直接表达作者对鸟的喜爱、欣赏之情的?引导学生聚焦“自然鸟”部分,精读课文第3、4段,摘录出自己喜欢的句子,品味作者是如何来写鸟的。读第三段:作者如何写“鸟鸣”:以独奏、合唱、和谐的交响乐为喻,细腻描摹了鸟鸣的悦耳的效果;按时间顺序来写