文档介绍：津市灵泉中心小学谭传峰内容摘要:《数学课程标准》提出的目标是:学生在数学学****活动中学会解决问题,进行数学思考和交流,以及形成积极的情感与态度。在小学数学课堂教学中,恰当运用信息技术创设数学问题情境、展示知识形成过程、呈现学生思维过程与结果、为学生提供相关的资料能促进课堂教学目标的落实。关键词:小学数学教学目标信息技术《数学课程标准》提出的目标是:学生在数学学****活动中学会解决问题,进行数学思考和交流,以及形成积极的情感与态度。同时课程标准在实施建议中强调,有条件的地区应尽可能地在教学过程中使用现代教育技术,增强数学教学技术含量,提高教学的效率。下面,我就结合自己的教学实践,谈几点体会。一、运用信息技术创设数学问题情境,让学生学会解决问题。学会解决问题是数学学****的主要目标之一,虽然,我们的学生几乎天天都在解题,但是《数学课程标准》所关注的“解决问题”并不等同于这些解题活动。“解决问题”的前提是学生必须去体验真正的问题,而一个真正的问题就是一种情境。运用现代信息技术创设现实的、有趣的、富有挑战性的数学问题情境,既有助于学生真正的理解数学知识,发展数学思维能力和素质,又有助于学生树立数学应用意识,运用数学知识解决问题的能力。比如,当学生掌握了除数是一位数除法的计算法则后,我用课件为学生展示了一幅热闹非凡的文具商店购物图,图中有琳琅满目的文具商品,兴高采烈的小朋友,并且利用对话、价格表等手段向学生提供丰富的信息,即用50元钱买学****用品,自动笔有两种,一种每支3元,一种每支5元;日记本也有两种,一种每本10元,一种每本4元;还有2元一块的橡皮擦等,并在旁边出示一个大大的问号:怎么购买?这个问题情境与学生的生活密切相关,让学生如身临其境,在感性上受到强烈的刺激,激发了学生主人翁的意识,激活了学生的思维,他们分别从省钱、自己的需要以及喜好等多种角度选择了不同的购买方案。其实,此问题的解决不是简单的计算可以得出的,它涉及的思维、心理活动范围较广,因此解决此问题的过程实际是学生研究、创新的过程,在这一过程中有利于促进学生初步形成解决问题的基本策略与方法。二、运用信息技术展示数学知识发生过程,引发学生自主思考。数学知识具有思维和智力价值,但数学知识作为学****内容写在教科书里,它就以定型化、规范化的形式固定下来,而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程,这也是误导传统教学方式,使“满堂灌”应运而生并愈演愈烈的原因之一。运用现代信息技术,能将抽象的、静止的数学知识以动态的方式形象生动的展示出来,这样不仅可以沟通知识之间内在的联系,而且有利于点燃思维的火花,促进学生自主思考。比如,在教学圆柱体体积计算公式时,我先利用课件的动画效果向学生演示了两组不同圆柱体(第一组:两个等高不等底的圆柱体;第二组:从一个圆柱体中截下的高度不等的两个圆柱)体积大小的比较过程,然后问学生:你们发现了什么?学生很快联想到:圆柱体的体积一定与圆柱体的底面积、高有关系。它们之间究竟有怎样的关系?在学生大胆猜想后,我又一次用课件展示了将圆柱切割、合拼成长方体的过程,并让学生阐述自己的发现,有直观的演示为依托学生的思维异常活跃,在你一言我一语中,圆柱体体积计算公式很快在学生脑海中形成清晰的表象。三、运用信息技术呈现学生思维过程与结果,促进学生相互交流。交流、表达的能力已成为我们生活能力的基础。数学交流主要表现在