文档介绍：有感于“我们该怎么做_”著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李运哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出:“教育学家都有一个共识,如果让四、五个人在一起学,一起解决问题,成绩好的同学去帮助差的同学后往往能使自己变得更强。四、五个人一起学,比老师讲半天都好,而且可以从小培养团队精神,这是学校迫切需要研究的问题。”如今,我们的课堂教学形式发生了巨大的变化,合作学习深入课堂,但在小组合作探索过程中,仍然存在一些流于形式、目标不够明确、可操作性不强和评价笼统化的现象。一次县教研大组教学活动中《圆的周长》的教学片断,引发了我的深思。【案例】“我们该怎么做?”(《圆的周长》教学片断) 课始,教师拿出一根绳子,绳子的一端系有一个小球,教师转动绳子,形成了一个圆。师:小球经过的轨迹是一个圆,这一圈的长度是这一个圆的周长。圆的周长和什么有关呢?请四人小组合作测量出老师给大家准备好的圆。(四人小组马上围在一起,倒出信封里教师给大家准备好的三个圆、一条绳子和一把长尺) 小组1:其中一人轻轻地问其他三个人,“我们该怎么做?”“我们也不是很清楚”,然后就伸长脖子看其他小组。(许多小组都无从下手) 小组2:其中一人说:“,只要量出每个圆的直径就可以了!”他们就开始量三个圆的直径。(经过15分钟后) 师:由于时间关系,我们的合作就到这里,请小组汇报员来汇报一下你们量的结果和发现。(只有二个小组的汇报员举手) 小组2的汇报员:,直径是4厘米;,直径是6厘米;,直径是10厘米。……从以上案例我们发现,教师是很努力在引导学生去参与合作,小组里四个成员有明确的分工,相信这位教师平时教学中挺重视四人小组的合作。但是哪怕教师的要求很明确,学生还是感觉没有头绪,无从下手。不难发现,在小组合作中这种现象很普遍。那么,是否有一种更有效的手段使合作更成功呢?相关实践已在这些方面为我们提供了诸多有益的启示或经验,当然,还有许多问题需要我们进一步的探讨。例如,就以上所论及的“小组讨论”而言,究竟什么是这一方法最为有效的组织形式?我们又该如何正确去评价学生的小组合作,又该如何将课堂中的合作学时学习的合作有机统一,真正意义上促进学习共同体的发展?笔者在教学中利用“合作学习单”和“小组学习共同体评价”来辅助教学活动的实施,收到一定的成效。一、设计合作学习单,引领小组合作走向成功合作学习单是针对教学目标、围绕有关小组合作主题设计而成的,用以协助教学活动实施的一种合作学习的文本。使用学习单展开学习是一种有效的合作教学方式,目的在于让学生具有明确的研究目标,帮助学生成为乐于合作、善于合作的学习者,同时有利于学生学习情况的反馈和评价。 (1)探究性的合作学习单探究性的合作学习单,即在合作过程中提供一种类似科学研究的情境和途径,让学生在合作中主动地探索、发现和体验,从而学会分析、判断,增进思考力和创造力。这里要注意的是,凡是学生能够探究得出来的知识和能够独立操作的探究活动,尽量让学生自行探究,但当探究有一定难度时,给学生指出一条探究的路径——合作学习单,然后让学生用自己的思维方式去探究、去体验、去发现知识,总结规律,逐步完成某一探究活动。比如上面的案例我们就可以采用《圆的周长》合作学