文档介绍：第17课《怀疑与学问》教学设计教学目的: 一、领会“治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明”的观点; 二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用; 教学重点: 一、理解举例论证、道理论证的运用。二、理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点: 一、理解举例论证、道理论证的运用。二、理解论证的层次和过渡句的作用。教学时间:3课时教学过程: 课时一、引入。二、新授。背景及作者介绍顾颉刚,江苏省吴县人,历史学家,长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中,善于怀疑和辨伪,有不少创见。编有《古史辨》,著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。朗读课文,了解内容,学习文中的生字生词。颉滞儒塾启迪墨守虚妄辨伪去妄再读课文,熟悉内容,找出各段的中心句或归纳教学设计>各自然段的段义。第1自然段:“学者先要会疑。”——程颐第2自然段:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”——张载第3自然段:传说不一定可靠,但做学问有时只能靠它。第4自然段:论述对于传说,无论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。第5自然段:论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。第6自然段:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。仔细阅读课文,找出文中的中心论点和两个分论点。中心论点:治学必须有怀疑精神两个分论点:、启迪新发明的基本条件。划分教学设计>的段落层次。部分:引用名言,提出治学必须有怀疑精神的中心论点。第二部分:论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第二部分层:论述对于传说,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。第二部分第二层:论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。第三部分:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。小结:本文的结构是层层深入的递进式结构。三、作业:熟读课文,记忆生字生词。给本文列提纲第二课时一、复习引入新课。教学设计>的结构层次。二、新授学习课文的部分。.破折号后注明作者,是完整的引用格式,体现了作者治学严谨的风格。.这两句名言的作用是什么? .这两节作为教学设计>的开头,在写法上有什么特点?为什么不把他们从文中删去?[用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点,并充当论据的作用,还使教学设计>开头显得活泼有新意,所以不能删去。] 分析学习教学设计>的第3、4节。.朗读课文,找出3、4节中举的三个事例,说说它们要证明的内容分别是什么?[国难危急时刻有各种传说的例子,“三皇”、“五帝”的传说,和“腐草为萤”的传说。个事例论证的传说不,定可靠,不能随便相信;第二和第三个事例,论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。] .我们怎样才能正确对待传说?[经过一番思考,不应当随随便便就信了] .什么是怀疑精神?[经过一番事前的思考,不随便轻信的态度就是怀疑精神。] .“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么?[怀疑精神] 给第四节课文划分层次。①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11 学习课文第二部分第二层。.细读这节课文,想想这层内容与上一层的内容能否调换位置?为什么?[不能,因为这一层紧承上一层内容,也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲,人们很容易对传说产生怀疑,只有人们能对传