文档介绍：说话就如同起居饮食那样不可回避。口语表达能力的好坏,会影响到一个人在工作及社会生活中的成败。因此,积极培养学生的口语表达能力,是我们教师千万不可忽视的。而低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这就影响了学生说话能力的提高,作为一名低年级语文老师,怎样指导低年级学生进行说话训练,使学生乐说,善说,真正做到 能说会道”呢?我从以下几方面做了尝试:一、 多加表扬鼓励,培养学生兴趣。小学生天真活泼,爱说爱动,平时在家里、在小伙伴中,无话不说、无所不谈。但不少学生上课时,变得羞怯、拘谨,他们害怕说得不好,受到老师的批评,同学的嘲笑。针对学生这一心态,在平时的教学中,我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心,对积极举手发言的学生,不管讲得是否正确,都加以肯定。对被点名发言的学生,讲对了则热情表扬,若不讲或讲错了,则启发诱导,千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会,语文课或者说话课上,给学生一定的时间,让他们先在小组中交流,然后当众独白,再让全班同学进行评定,评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来,再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样,班上各个层面的学生都能显示自己的才能,施展自己的才华,都有充分表现自己的舞台。二、采取多种形式,丰富训练内容。训练内容丰富多彩,容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播,看电视,阅读课外读物,观察图画,观察实物,参加劳动实践和科技实验活动等,目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料,寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如,可以利用一些课文的空白,进行适当的延伸和补充,我教完《小马过河》这篇课文以后,让学生结合课文,想一想小马过河之后会想些什么,又会做些什么呢?等问题展开合理想象,说一段话,学生经过讨论后,想怎么说就怎么说,没有固定的答案,说得自由多了。这些也符合新课程标准的要求,倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,彰显了小学生的个性。三、 提倡循序渐进,制定训练要求。对小学生说话训练要遵循由简单到复杂,由具体到抽象的规律,循序渐进,逐步提高训练要求,切忌起点过高,这样才符合小学生的实际。例如,以“我的妈妈”为题说话,低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了,到了中年级就要求学生通过一件事,抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述,表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样,随着要求的逐步提高,内容的丰富,学生的思维水平和语言水平也会随之提高。 总之,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,为学生创设说话的环境,叫给学生说话的方法,鼓励学生敢说,想说,说得有新意。学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是,在这个过程中培养了他们想说,敢说的心理素质和语言的适应能力,形成良好的口语表达习惯。为今后学生语文素养的形成,口语表达能力的发展奠定了良好的基础。咳有毁犊欠悼恼偷