文档介绍：中国大学教学 2012 年第 8 期
农科高校“三维互动”开放式教学模式初探
何云峰马瑞燕陈晶晶
摘要:针对农科高校面临的诸多教学难题,响应新时代对高校人才培养的诉求,以复杂性、主体性
教育理念为基础,以农科高校相关专业为改革实践平台,历时多年研究得出,大学教学系统的复杂性决定了
农科高校必须构建一种以“三维互动”为特色、以“多课堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的
教学系统,并着重分析了教师与学生、教学与研究、创新与创业互动的内在机理、运行机制及实施效果。
关键词:农科高校;三维互动;开放式教学;教学模式
教学模式最具有教学生活性和操作性,教师只要愿性和创造性。主体性教育体现在教育过程之中,涵盖教育理
意,就有可能去探索更为行之有效的教学模式。这种生念、教学过程及效果评价等系列范畴,这一过程就是塑造和
活性决定了教学模式与教师的普遍关联性和亲切感,也建构学生主体性的过程。教师应积极创设条件,调动学生学
更具备实践操作性。这比起其他大而无当或远水不解近习能动性、自主性与创造性,使学生真正成为教学活动与自
渴的改革方案来说,显然要直接和务实得多[1]。一个好身发展的主体。
的模式,必然会牵涉诸多因素,这些因素优化组合与有
效运行,影响着教学效果好坏及人才培养质量。农科高二、“三维互动”开放式教学模式的构建与
校应具有行业院校的特色性、实践性等特点,然而诸多机理阐释
原因致使这一特色不能得到强化,探索与之相配套的新
德国的 H. 哈肯曾指出,系统联系是其构成要素之
教学模式显得尤为迫切。山西农业大学以植物保护专业
间的相互联系、相互作用和相互协同的结果,其要素之
等农科专业为改革试点,进行了长达 10 年的实践探索,
间的“竞争”、“协同”及其转化是系统运动、变化、发
取得了一些成果。
展的动力和源泉[5]。大学教学系统的复杂性决定了农科
一、以复杂性和主体性教育理念作为教学高校必须构建一种以“多维度互动”为特色、以“多课
模式改革的理念基础堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的教学
系统,其原理如下图所示。
。教育系统是一个复杂系统,它的 ,包含了教师、学生、教学、研究、创
复杂性不仅体现在教育主体复杂多样,系统内部纷繁变化, 新、创业 6 个要素 3 个维度,也称“三维度系统”。其一是
还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上[2]。教师与学生互动。教学过程是师生两个主体共同参与、互动、
大学教学作为一个复杂系统,具有开放性、不确定性、不可互进的过程,教师遵循“以学论教”原则,强调“教主于学”,
逆性等特点。各种教学因素保持着互动关系,特定的教学计即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学[6]。
划需要特定的教学材料,特定的材料需要特定的方法,不同师生间是民主、平等的合作关系,有益于教与学互动互促、
的人、不同的时间阶段又需要特定的方法,各种因素都在彼教学相长。其二是教学与研究互动。自洪堡开始将教学与科
此的互动中保持着一种开放的态势[3]。那么,农科高校教学学研究结合起来,实现了大学职能拓展,引发大学教学由“被
系统的各要素在时间、空间和时空关系中应表现为整体协动灌输式”转向“主动探